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学习新理念 创设新课堂【摘要】 数学中概念的建立、结论、公式、定理的总结过程，蕴藏着深刻的数学思维过程。而知识的生成过程的教学，不仅有利于培养学生的学习兴趣，而且对提高学生的学习能力也有非常重要的作用。新教材的编写中特别注重了知识的引入和生成过程，这也正是为了培养新型人才的需要。因此我们应结合教材内容，设计出利于学生参与认知的教学环节，让学生的学习过程成为自己的探索和发现过程，真正成为课堂认知的主体，从而增强求知欲，进而提高学习能力。 【关键词】 新教材；新理念；新课堂；新方法 新教材以实现素质教育为宗旨，为更好地适应时代的发展和要求，在理念、体系、形式和内容上都有了很大改变。在带来新的教学理念的同时，也给课堂教学带来了强烈的震撼。如何领会新教材，真正把新的课程理念与课堂教学完美的结合?经历了多年的摸索和实践，我认为新的课堂教学中我们应在教学观念、教学方法以及激发学生的学习兴趣、培养学生的思维能力等方面着手，贯穿课改理念，创设新的课堂教学。 1 转变教学观念，创设民主课堂 对课改，我起初的认识就是：不管怎样改，学生只要能考到高分才是硬道理，然而，一节数学课，让我改变了看法。 八年级数学基础训练(华东版)有这样的一个问题：已知三角形的两边分别是a和b (a b )，求三角形的周长 l的取值范围。 我作了如下分析： 求周长l的范围，即需要第三边。设第三边为x， 则：b-a?x?b+a 又e=a+b+x 把x放大到a+b，则a+b+x= a+b+(a+b)=2a+2b，而x只能无限接近而取不到a+b 所以a+b+x?2a+2b 即e?2a+2b 同理，把x 缩小到b-a得e?2b 所以2b?e?2a+2b 然而学生对“放”“缩”显然感到有些茫然，不少学生已忙于记笔记，也还有少数学生的面部表情怪怪的。 如果这时不是一位老师找我有事，我还得继续不厌其烦地再讲一遍，于是我只能让还不懂的学生在下面讨论讨论，顺便让学生看看还有没有其它的解法。 当再次走进课堂时，我感到很奇怪的是，大家没有看我而是把目光集中在班长(一位女生)身上，她的同座也正用手偷偷的拉她，她的脸红红的，有些局促不安，我让她站起来，她慢慢地讲出了她们的方法： 把e当作已知数，则第三边为e-(a+b) 根据三角形三边关系得 b-a?e-(a+b) a+b 解得 2b?e?2a+2b 我立即意识到这种方法简单易懂多了，于是对她非常肯定并加以赞许，她的脸更红了，显得光彩照人。 这时，一位小男生没举手便急切地站起来，老师：不这样也好做。他非常快地说出了他的方法： 设第三边长为x，则b-a?x?b+a，根据不等式性质得 b-a+(a+b)?x+(a+b)?b+a+(a+b) 即 2b?e?2a+2b 思路真的很活!不仅解法简单，而且显而易见!铃声响了，同学们非常兴奋，我也得到了不少东西。 首先，从这堂课中，我看到了思维碰撞后所产生的美丽的火花。一开始，我的讲解是按部就班，想当然的认为求周长的取值范围，就要设第三边，这样把本来简单的问题复杂化了，而学生经过讨论，却得出了不同的解法，而且简单易行。本节课中，我的不经意的一句话：大家看看还有没有别的解法，却一石激起千层浪，激起了大家探讨的兴趣，同学们互相合作，勤于动脑，不仅找到了多种解题途径，也使课堂成了大家演练的场所。其次，从这节课中所获得的意外惊喜，也深深的触动了我，必需转变思想观念，必需要改传统的传授为引导学生主动地探究，培养学生的兴趣和良好的数学学习品质。我想，如果我们每节课都能有意识地引导，组织学生主动地探究问题，培养他们的独立性和自主性，对他们掌握新知，拓展能力，无疑是大有裨益的。 2 改变传统的教学方法，注重知识的生成过程 数学中概念的建立、结论、公式、定理的总结过程，蕴藏着深刻的数学思维过程。而知识的生成过程的教学，不仅有利于培养学生的学习兴趣，而且对提高学生的学习能力也有非常重要的作用。新教材的编写中特别注重了知识的引入和生成过程，这也正是为了培养新型人才的需要。因此我们应当改变那种害怕浪费课堂时间，片面强调方法的运用的做法，一味灌输，而应结合教材内容，设计出利于学生参与认知的教学环节，让学生的学习过程成为自己的探索和发现过程，真正成为课堂认知的主体，从而增强求知欲，进而提高学习能力。 例如，在多项式乘法(x+p)(x+q)=x?2+(p+q)x+pq的教学中，我是这样进行的： (1)提出问题：计算并观察： (1) (x+1)(x+2)= (2) (x+2)(x+3)= (3) (x+3)(x+4)= (4) (x+2)