网络、数字图书馆及教学.docVIP

网络、数字图书馆及教学21世纪需要的人才应具有社会性、时代性、创造性、进步性等基本特征。 而传统的教学模式已经不能完全担当这一教育任务，因此网络、数字图书馆便进入了教育的视野，成为终身教育中不可忽视的一块。网络、数字图书馆和教学整合能创设新型的学习环境，实现新的学习方式，培养社会需要的人。 1 创设能激发兴趣的学习环境 传统模式的教学是以老师的教为主体，而学生的学显得较为被动。而在网络教学环境中，则突显了学生的主体地位。教师是引导者，学生是实践者。学生依据学习目标自主或合作收集和处理相关信息，完成学习目标。这种学习方式可以有效的调动学生的学习积极性。 以《雨巷》为例，诗歌的意象、情感、手法等，这些在传统教学中学生只能通过阅读课文来解决，视野受到限制。在学习过程中学生会觉得枯燥无味、老套。但是，将它放在网络、数字图书馆环境下教学，则又是另一番滋味。在这种环境中能做到图文并茂，动静结合，声情并茂，使学生视觉、听觉并用。这种全息表达，为教学提供逼真的表现效果，扩大了学习者的时间和空间。学生听着朗读，看着flash课件，既能立体地感受文本，还能看到不同学者的分析，阅读戴望舒的其它作品。在这一学习探究的过程中，主动权在学生手中，老师只是课堂的组织者，引导者。在这一过程中，学生始终保持浓厚的学习兴趣和求知欲。这样的学习过程让学生既能独立学习，又能不受时空限制与他人交流、讨论，学生的思维可以得到更好的锻炼。这是在传统教学中很难实现的。 2 培养自主、合作学习的能力 多数学生在现有教学中养成了一种依赖的习惯，认为知识只能靠老师传授，不知道学习的途径是各种各样的。这样的思维观念对于他们的发展极为不利，因为终身教育的实现更大程度上要靠他们离开学校之后与时俱进。 曾让学生组织兴趣小组，对自己感兴趣的话题进行研究，但很多同学告诉笔者说：“这些知识没学过，怎么办?”“找不到足够的参考资料怎么办?”我们的课堂教学当然不可能涉及到各个知识系统，怎样去收集和处理信息，怎样在没有老师讲授的情况下学习，是现今中学生必须学会的技能。要培养出具有较强自学能力和创造能力的现代人才，就必须尊重学生们的自学能力和创造能力，减少课堂教学中教师讲授的时间，增加学生自主性学习时间。而网络环境下教学，数字图书馆的使用，就是培养学生自主性学习能力、收集和处理信息能力的有效途径。 教师提出学习任务，学生分小组针对问题进行相关信息收集，小组讨论，最后通过校园论坛发表小组意见与其他小组交流学习成果。这样可以促使学生不仅仅依靠课本，还可以借助图书馆、网络、同伴互助、交流等多种途径开拓视野，广泛获取知识，提高收集和处理信息的能力。网络和数字图书环境下的教学模式能够帮助学生迈出终身学习的第一步，帮助学生建立自己的第二求知课堂。但是，在实践的过程中，也有一些问题需要引起重视。 2.1 学生对于教学环境的关注大于对学习内容的关注。青少年学生对于新鲜事物有强烈的好奇心。新教学环境的产生必然有一个被他们“好奇――接受――习以为常”的过程。特别是这个模式的载体是网络、电脑。这些与他们的娱乐心理联系在一起的工具居然用在了课堂中，他们自然会好奇，会将过多的注意力放在这个模式上，而冲淡了对知识的关注。 在进行了新模式教学试验后，很多学生认为不能很快的进入到学习状态，有一种玩的心理，学习目的不是很明确。还有同学认为易被网络上其他内容吸引。其实这是一个必然的过程，大多数学生对网络的定义就是娱乐，所以他们不习惯这样的教学模式，认为“不太像上课”。这说明了大多数中学生对于利用身边的信息资源学习还是一个陌生的概念，这种不习惯也正好说明网络、数字图书馆环境正在纠正学生们的固有认识，告诉他们知识不一定来自课本，生活中的很多途径都会教给我们知识。 随着次数的增加，学生们正逐渐适应和习惯。在后期的反馈信息中我们就看到负面的情绪正在减少，更多的学生表示比以前更能有效的处理信息，较快进入学习状态。教师若能在以下方面注意的话则能更好的帮助学生适应这种教学模式，树立自主意识，培养自学能力。①任务分配明确，仔细，每个学生有事可做。②及时反馈。让学生感受到老师对他的关注，明白自己收集信息的价值，激发探索的兴趣。③课后引导学生整理自己的探讨成果，梳理知识体系，让学生看到自己的劳动成果。 2.2 信息技术素养有待进一步提高。学生有两种情况：①经常接触电脑但对电脑的用途定位不准确，认为其只是游戏工具。②很少接触电脑的学生把电脑高深化，惧怕电脑。其实这都是因为信息技术素养不够造成的。首先，让学生对电脑有一个正确的定位，不粗俗化或高深化；其次，培养学生选择信息的能力，这是一个去伪存真，吸精华弃糟粕的过程，而不是简单的复制粘贴。 托夫勒说过：“在世界信息问题急剧增加，知识陈