浅谈新课标下物理课情感教育的实施.pdfVIP

2008年第3期 物理通报 物理教学讨论 浅谈新课标下物理课情感教育的实施 ． 徐忠寿 (衢州市杜泽中学 浙江衢州 324017) 广东电视台和《中国青年报》分别作过对低年 而是具有一定需要、愿望、观点的主体与客体之间的 级中学生听众和观众的问卷调查．结果表明，低年级 关系．一般说来，凡能满足人的需要，符合人的愿望、 中学生最感兴趣的学科是物理．教学实践中我们也 观点的客观事物，就使人产生愉快、喜爱等肯定的情 发现，刚进入初二或高一阶段的学生，他们对物理课 感体验；反之，就使人产生烦闷、厌恶等否定的情感 的学习还是很感兴趣的，能意识到物理知识在科技、 体验．在中学物理教学中，无论是使学生掌握科学知 生活中的重要意义，想学好这门学科，能积极主动地 识、实验技能，还是进行思想教育和心理教育，都离 投入到学习中去．但随着学习的深人，一部分学生对 不开情感的培养．所以在中学阶段有意识地培养学 物理课的学习逐渐从主动变为被动，甚至还有不少 生积极的情感是很必要的．《普通高中物理课程标准 学生丧失了学习物理的兴趣． (实验)》中明确指出要把”情感、态度与价值观”贯 为什么会出现这种情况呢?究其原因大多不是 穿在整个教育教学过程中．在教学过程中教师如何 学生的智力因素造成的，而主要是教师在教学中过 充分挖掘刺激学生心理的情感源泉，通过恰当的途 于重视向学生传授知识，而忽视了学生学习中积极 径和方法，激起学生健康积极的情绪体验，是落实新 的情感因素的培养，从而导致学生没有建立起积极 课程三维目标中情感、态度和价值观必须认真探讨 的学科情感，失去对物理学习的信心和兴趣 理学 的课题．在物理课教学中加强情感教育，应根据学生 认为，情感是客观事物是否符合人的需要、愿望、观 生理、心理和认知特征，遵循优良情感发展的一般规 点而产生的心理体验，它反映的不是客观事物本身， 律，从物理学科自身的特点出发，做到以亲育情、以 的底部和顶部分别用细线悬挂着木球B和金属小球 小为F浮=10液口合 ．公式中的口合为重力场强度g A，当容器以加速度口向右做加速运动时，A、B两球 与惯性力场强度口惯的矢量和． 分别向哪边摆动? 由于木球B受到的浮力大于其重力与惯性力的 合力，木球仍然“上浮”，故向前偏．铁球A受到的浮 力小于其重力与惯性力的合力，铁球仍然“下沉”，故 向后偏，并且细线的方向与合力场口合平行． 在上述问题的研究中，原题得到答案后，发现 “在加速系统中浮力问题本质性的东西是什么?”的 图8 图9 问题，显然，对这个问题的研究大大超出了题目本身 当容器向右加速时，以向右加速的系统为参照 的意义．“在解决问题中不断发现新的问题”使物理 系，则在这个系统中同时存在向下的重力场g和水 习题的解题过程赋有了新的、更深刻的内含． 平向左的惯性力场口惯，合力场的方向口合斜向左下 “学会解剖问题”是解决问题的基础，“学会制 方(图9)．此时，在垂直口合方向的同