试论建构主义学习理论背景下的我国职业教育.pdfVIP

2008年2月 石家庄职业技术学院学报 Feb．2008 第20卷第 1期 Journal of Shijiazhuang Vocational Technology Institute Vo1．20 No．1 文章编号：1009．4873(2008}01．0032—03 试论建构主义学习理论背景下的我国职业教育 刘 晓峰 (徐州师范大学教育科学学院，江苏徐州 221116) 摘 要：在理解建构主义学习理论的基础上提出，我国职业教育要实现四个转变：教师角色的转变，教学设计 指导思想的转变，教学策略的改变，教学过程的优化。 关键词：建构主义；学习理论；职业教育 中圈分类号：G710 文献标识码：A 建构主义是当代西方一种重要的社会科学思 (二)社会建构主义 潮，融合了理性主义与经验主义等哲学思想及心理 社会建构主义主要以维果茨基的理论为基础， 学的最新成果ll J，形成了独具特色的学习理论体 将心理定位于社会中的个人行为，认为人的高级心 系，认为主体只能通过利用其内部构建的基本的认 理机能的发展是社会性相互作用内化的结果。社会 识原则去组织经验，从而发展知识。12]建构主义的 建构主义特别注意学习者环境中的文化范式，把学 学习理论给人们提供了一个生成主体性的视野和思 习看作是个体通过进入某一实践共同体的文化中， 维空间，给当代教育理论研究与教改实践注入了新 从而建构自己的知识并理解的过程。该观点特别强 的活力，同时对职业教育教学也具有十分重要的指 调两个领域：一是与比较有知识的其他人在最近发 导意义。 展区的社会交互作用；二是以文化方式发展的文化 一 、 建构主义的分类 系统(即语言符号系统)。换种说法，即通过与比自 建构主义的观点一般表现为激进的建构主义 己稍成熟的社会成员的交往活动(特别是教学活 (radical constructivism)和社会的建构主义(social 动)，在这些成员的帮助下，依靠共享的文化实践解 constructivism)。 决自己尚不能独立解决的问题，使个体的知识经验 (一)激进建构主义 得以发展。 这是在皮亚杰思想基础上发展起来的建构主 除了上述两种基本分类，在1990年建构主义国 义，以Von Glasersfeld和Stele等建构主义学者为代 际研讨会上，建构主义者认定教育中的建构主义还 表。Von Glasersfeld用两条原则对激进的建构主义 有其余4种范式【副：社会建构论(social construction— 进行定义：(1)知识不是通过感觉或交流而被个体被 ism)、信息加工建构主义(information—processing 动地接受的，而是由认知主体积极建构并通过新旧 constructivism)、控制论系统观(cybernetic systems) 经验的相互作用实现的；(2)知识的功能是适应自己 和对待中介行为的社会文化观点(sociocultural ap— 的经验世界，帮助自己的经验世界，而不只是对某一 proaches to mediated action)。建构主义作为一种学 客观存在的现实的发现。激进建构主义认为，所有 习理论还没有形成稳定、清晰的体系，尽管各派建构 的知识都是在个体与经验世界的对话中建构起来 主义关注和研究的重点各异，但他们关于学习的许 的，而这要以个体的认知过程为基础