试论情景创设与自主探究在英语阅读中的作用.pdfVIP

第4卷第1期 河南工业大学学报(社会科学版) Vo1．4，No．1 2008年3月 Journal of Henan University of Technology(Social Science) Mal-．20o8 文章编号：1673—1751(2008)01—0068—03 试论情景创设与自主探究在英语阅读中的作用 侯宏业 (河南工业大学外国语学院，河南郑州450052) 摘要：情景创设与自主探究是在新大纲、新时代的要求下，根据阅读的本质、建构主义理论及相 关的阅读理论提出的。分析了阅读的本质、自主探究的内涵及特征，认为英语阅读的实施以 自主探究为核心的情景创设多成功阅读十分重要，情景创设与自主探究的程度应满足一定的 要求。 关键词：自主探究；情景创设；英语阅读 中图分类号-H319．、3 文献标识码：A 度的主动性、阅读需求的多样性、阅读心理的独特 1 阅读的本质 性，通过创设满足学生需要的情境，必要的点拨而 阅读是一个复杂的心理过程，它不仅仅涉及 不是“替代式”的讲解，提供有利条件，尊重学生 到文字信息和视觉反应，还涉及到诸多其他因 个人的见解，鼓励学生批判质疑，发表不同的意 素。阅读过程主要包含符号辨认和理解两个阶 见。 段。语言符号、译码和语言结构是阅读过程中的 2 自主探究式阅读的特征 重要因素。阅读过程自然涉及读者与语篇的互动 (Gerot，2000)。可以推论，“阅读”是一种复杂的 第一，重问题。在阅读中，探究自始至终以问 个性化的心理实践活动，担负着文化传承的作用， 题为核心，探究以提出问题开始，围绕问题展开学 是读者对文本蕴含的信息进行认知、感受、想象、 习活动，以解决问题完成某一阶段的探究过程。 理解、记忆，进行分析、质疑、辨别、推敲、筛选最后 第二，强调过程。自主探究阅读强调过程，强 作出如实客观地反应或评价的阅读姿态、方式或 调学生探究新知识的经历和获得新知识的体验。 倾向。通过阅读，读者、文本、作者之间进行多重 第三，重体验。自主探究阅读强调富有个性 对话，了解作者在文本中反映的思想情感、世界 的学习活动过程，关注学生在这一过程中获得丰 观、人生观，知识及对人生、社会的体验；同时读者 富多彩的个性化学习体验，强调多元价值取向，鼓 与自己的教育经历、文化素养、人生体验及阅读经 励学生独辟蹊径，对问题的解决有不同的答案。 验产生碰撞或共鸣，消除疑惑，掌握有关学习策 第四，强调探究策略。探究的过程是科学化 略，完成课程学习，增强学习的信心，提高语言智 的过程，合适的方法对要探究问题的顺利解决起 慧，培养能力，锻炼思维，获得满足，享受愉悦，发 着至关重要的作用，决定探究的效果，是探究过程 现乐趣，实现需要，发展个性，丰富读者的精神世 中的催化剂。探究的“灵魂”在于提出真实的、高 界，为未来的生活、工作准备条件。阅读，是学生、 思维品质、开放性的、提示性的“问题”，注意激发 教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想 和形成学生的问题意识。自主探究性阅读的实质 碰撞和心灵交流的动态过程。阅读中的对话和交 在于教师引导下的自主建构。该探究注重思考大 流，应指向每一个学生的个体阅读。教师既是与 英阅读的现实背景，关注师生的教育生存状态，关 学生平等的对话者之一，又是课堂阅读活动的组