试论外语教学中修正语言输入及其策略.pdfVIP

第23卷 第1期 钦 州 学 院 学 报 2008年2月 V01．23 No．1 JOURNAL OF QINZHOU UNIVERSITY Feb．，2008 试论外语教学中修正 语言输入及其策略 蓝 国 兴 ，潘 丽 梅 (1．广西大学 外国语学院，广西 南宁 530004；2．贺州学院外语系，广西 贺州 542800) [摘 要] 语言输入假说是二语习得研究领域里的一个重要理论，在外语教学中也有着深远的影响。为 了使输入的语言信息能被学生所理解和接受，以取得最佳教学效果，需要对输入的语言材料进行修正。只有输 入的语言符合学习者现有知识水平，才能使其内化为学习者的语言能力，从而促进外语习得。 [关键词] 二语习得；可理解输入；预修正输入；交互式修正输入 [中图分类号]G420 [文献标识码]A [文章编号]1673—8314(2008)01—0096—03 Ellis认为在二语习得研究中对待语言输入有 息时，对所输入的载体进行适当调整和修正，以尽 三种观点，即行为主义观点、先天论观点和交互作 量使其符合学生的现有能力水平。 用观点。这三种观点都强调了语言输入在语言习 2．语言输入假说 得过程中的重要作用。… 其实，不管是二语习 语言输入假说(Input Hypothesis)是第二语言 得还是外语教学，语言输入学说都有着十分重要 习得的一个重要理论，在外语教学中有着十分重 的地位和作用。在外语教学中为了使输入的语言 要的影响。这一理论最先由美国加州大学克拉申 信息能被学生所理解和接受，以便更好地输出，教 (Krashen)教授提出。他认为，只有当学习者接触 育者必须根据学生当前知识水平对输入的语言进 到可理解的语言输入(comprehensive input)，即略 行修正，才能收到最佳的教学效果。 高于他现有语言水平的第二语言输入，而他又能 把注意力集中于对意义或信息的理解而不是对形 m 、 修正语言输入的认知理据 式的理解时，才能产生习得。 1．语言学习的认知过程 语言学习者需要的是可理解输入，也就是说 语言学习过程其实是一种输入信息、接受信 在语言输入过程中，语言难度必须比学习者已掌 息、处理信息和输出信息的心理过程。Skehan称 握的语言知识与能力水平略高一个层次，即略高 这一过程为语言学习的心理语言过程(Psycholin· 于他们现有的知识水平，才能产生习得。如果学 guistic Process in Language Learning)。他认为在 习者现有水平为 i，能促进他习得的最佳输入就是 语言学习过程中，语言输入的内容应符合学习对 i+1。正是这个 i+1中的…1’使我们的学习不断 象的实际情况，如果其难度大大超出学习者现有 向前推进。_] 对于学生来说这个“1”具有很大的 水平，他们就会感到无所适从，当然不能处理输入 新奇性和挑战性，它能激发学生的学习欲望。但 的信息，因而不可能产生习得。另一方面，语言输 是，如果语言输入的难度大大超出学生现有知识 入内容的难度如果等于或小于学习者当前水平， 水平时，他们就难以理解所输人材料的意义，这样 他们也会对学习材料失去兴趣，甚至产生厌烦，从 的信息输入在习得中是没有价值的。我们认为输 而不能习得新知识。_2 教师在教学过程中要遵循