英语专业听力课程“师本教材”开发的动因、途径及原则.pdfVIP

第2】巷第2期 浙江万里学院学报 V0】．2】No 2 2008年3月 Journal of Zhejiang Wanli University March 2008 英语专业听力课程“师本教材”开发的动因、 途径及原则 戴晓东 (浙江师范大学，浙江 金华 321004) 摘 要：我国高校英语々业听力课程教材更新缓慢、编写体例的重复性和程序化是听力课程训练同的和教学模式单 一 、 课堂气氛沉闷的重要原凶。文章提出开发“师本教材”的设想，并探讨了“师本教材”开发的动 、途径和原则以及 英语专业听力课程“师本教材”应该具备的特点等问题。 关 键 词：英语专业；听力i果程；师小教材 中图分类号：G 642 文献标识码：A 文章编号：1671—2250(2008)02—01】9—02 收 稿 日 期：2007—10—11 作 者 简 介： 晓东，浙汀师范大学高师培训中心英语教育学2006级硕上研究生，浙江万里学院外语学院讲师。 “师本教材”是教师利用自己的教育机智，根据 语言能力得不到全方位的培养和提高。另外，许多 学生实际情况灵活地对教材进行整合、取舍、个性 高校的听力课基本上是围绕网、八级统考来开展 化地丌发教学内容、设计学习活动所产生的劳动成 的，“听”没有被当作学习外语或提高外语水平的手 果。本文拟探讨英语专业听力课程“师本教材”丌发 段与途径；学生听力理解能力也是通过听力理解的 的动因、途经、原则以及特点等几个问题。 测试来衡量。这种应试倾向加剧了听力教学的瓶颈 效应。 一 、 “师本教材”开发的动因 3．教师素质提高和能力发展的需要 1．听力课的特点以及对教材的特殊要求 社会的发展，教学观念、教学内容、教学对象以 相比其他课程，听力课对材料新鲜感与保密度 及人们学习方式的变化，对教师提出了更高的要 的要求比较高。同时听力课程的教材除了一般意义 求。教师都希望能有“十全十美”的教材，但现实中 上的文字和图表、图片等可视性资料，还需要与之 任何一套教材，“不管其设讣多么周密，材料多么丰 配合的声音资料，这造成听力教材在更新上的困 富，它的有效性还取决于这套教材在教学上的可实 难。通常情况下，越是好的教材，更新的周期越长。 践程度。”121 J·哈默说，教材“不是一本圣书，教师必 这不仅使教材“趟期服役”，而且练习内容甚至练习 须要找出利用教材的最佳方法而决不应该让教材 答案都处于公丌状态，失去新鲜感和保密度。 来左右他们，或支配他们采取何种教学活动来让学 2．现行教材体例在练习设计方面的缺陷 生参与学习。”创造性地使用教材是教师的一项基 过去的30年中，我国英语专业教材的编写思路 本技能，需要教师根据他们的经验、对语言教学的 大致可分为三种：1)以语法结构为纲；2)以功能为 理解、所持有的原则和信念构成的“内在教学理论” 纲；3)结构、功能两者兼而有之。这些教材的共同 对教材进行评估、取舍，利用灵活多样的教学方式， 弊端是以语言自身的规律为出发点，忽视课程本身 选择最恰当的内容。由于教师对教材的这种驾驭能 的特点以及影响教学效果的其他因素。因此，内容上 力是建立在对语言学和教学理论的领会、对学习者 缺乏真实性和交际性，不能激发学生的学习兴趣。