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治校中的激励和挫折艺术 ◎／徐光华 职工的福利待遇，久而久之，就出现了 才能发挥物质激励的动力作用。确保 物质激励过滥的现象。与此同时，精神 教师安心乐教。二是精神激励要有规 从管理的对象来看，学校管理主 激励却几乎被一些学校完全忽视，即 范措施。受不良社会风气的影响，教育 要包括人、财、物、时间、空间、信息等 使是评先进、奖励晋级、晋升职务等。 行业的评优表模有相当部分是“走了 要素。在这些管理要素中，处于中心、 也只不过是几位领导的“特权”或大 调”的，无法激起教师群体教书育人 关键地位的因素是“人”。然而。近些 家“轮流坐庄”，因而根本发挥不出激 的动力。这就要求对教师的精神激励 年来，一些学校管理者，见“物”不见 励的真正作用。这种物质激励过滥、精 要结合知识分子希望实现自我价值的 “人”，只重视管理设备的添置或更 神激励被扭曲或忽视的状况，已经严 实际，对评优表模的条件、评选程序、 新；为应付各类检查或评估达标。建立 重地影响到教职工的价值观和人生 监督办法、表彰形式等做出统一的、原 完善了各类管理制度和岗位职责、评 观。享乐主义、拜金主义、攀比主义等 则性的规定。尤其要杜绝评优表模中 估方案、奖惩措施等，但管理效率却并 不良现象越来越突出，教师为人师表 的不正之风。真正让有功之人受到不 未因此提高多少。究其原因，最根本的 的形象难以树立，直接影响到学校德 同级别的表彰，让他们感受到组织的信 就是没有遵循学校管理的基本规 育工作的实效性和青少年的健康成 任，不断强化实现自身价值的内驱力， 律——必须以人为本，以最大限度地 长。笔者认为，当前。要想做到物质激 从而最大限度地调动他们教书育人的 调动人的积极性为根本目标。笔者认 励与精神激励的协调应解决好以下 积极性。 为，学校管理者应妙用心理学中的激 问题。一是物质激励的量要有适当限 避免激励的片面性，将全员激励、 励理论和挫折理论，为“人”的发展提 额。由于各个学校的基础条件不同，特 全程激励和全面激励有机结合起来。 供沃土。 别是财政拨款以外的收入不可能没 目前，在激励方面，不少学校除没有注 结合中国教育的实际妙用激励 有悬殊，本行业之间攀比给教师带来 意协调物质激励与精神激励之间的关 理论。改革物质激励过滥现象，探索建 较大的心理失衡，而这种攀比又无法 系外，还存在着激励的片面性。主要表 立物质激励与精神激励相协调的机 避免。因而，作为教育这项特殊事业， 现是激励面太窄，没有将他励、自励和 制。在市场经济大潮的冲击下，少数教 考虑到它的育人性和社会公益性特 互励有机结合起来；激励没有渗透到 师耐不住清贫，纷纷离开三尺讲台 征，应该通过教育行政手段，对各个学 管理工作的全过程，往往有始无终或 “下海”，或由贫困地区的讲台流向发 校的物质奖励限额作出原则性规定， 有终无始；激励要素单一，没有形成全 达地区的讲台。在这种情况下，一些学 超出限额的要合理调节，不足限额的 面激励格局。那么，如何改变这一状况 校的领导者不得不千方百计提高教 要采取适当方法尽量统筹补足。这样 呢?第一，抓好全员激励，将他励、自励 36湖北教育时政新闻 管理平台 和互励有机结合起来。他励一定要公 挫伤是应该力求避免且是完全可以 及成就需要等难以满足。因此。如果因 正，使群体成员都能产生认同感、公平 避免的。因为有意挫伤容易引起人们 为环境问题引起的挫伤过多，会严重 感，这样才能收到“拨亮一盏灯，照亮 的愤慨，特别容易使挫伤对象采取反 影响到学校教职工工作的积极性、主 一 大片”的效果；自励的重点是要引 挫伤行为。第一，学校领导者在安排工 动性和创造性，甚至会导致教师群体 导教职工增强主人翁意识，促使他们 作、布置任务时，应当避免掺进私心杂 产生挫伤感。这对领导者加强学校管 树立“校兴我荣，校衰我耻”的观念； 念，做到因人而异、公平公正。这样，教 理将会带来极大的阻力。根据学校管 互励要克服文人相轻旧风气的影响 师虽然因为经过巨大努力未完成工 理的现实，当前在避免环境挫伤上可 和“各人自扫门前雪，休管他人瓦上 作任