追问实质——正弦定理课后反思.pdfVIP

本期关注 BENQl GUAN ZI--IU 追问实质 正弦定理课后反思 北京市丰台区丰台第二中学 何 岩 、 一 、 来自教师之间的头脑风暴——为什么我不 第二天，我把我的想法说给王校，他说，为什么安排 能这样讲? 两种解法?我回答，向量法太难，先讲学生易于接受 正弦定理是解决有关斜三角形问题的两个重要 的传统方法，再过渡到向量法。他又问：既然传统方 定理之一。三年前讲正弦定理时，用的是旧教材，这 法那样简洁，为什么还要安排向量解法?我回答：教 部分知识被安排在第四章三角函数之后，用三角形 材安排的，刚刚学习了向量自然要应用向量解决问 外接圆，或等积法等传统方法，现在的教材把它放在 题。他又问到，你不觉得是画蛇添足吗?我诧异的 第五章向量之后，为巩固向量知识，体现向量的工具 回答：怎么会?我认为是锦上添花!争论持续了近 性，采用全新的向量解法。 一 个小时，双方各持己见，都没有说服对方，讨论只 向量是高中教材新增内容，在2004年备课组大 好终止。周日宁教授要来，我把希望寄托于教授，希 胆选用了立体几何下B教材——即用向量的方法 望得到他的支持。周日下午四点，会议开始。我把 解决立体几何问题。当时是丰台区唯一一所选此教 两种解法分别作了简单介绍后，提出了一直困扰我 材的学校，北京市选此教材的学校也为数不多。最 的问题：“为什么教材会舍弃简洁，易懂的传统方 终学生成为课改的最大受益者，2006届毕业生高考 法，而选择难以理解的向量解法呢?”教授沉思了一 数学年级成绩超过100分，是丰台二中的历史最好 会，说到：“问得好!正是这节课的核心问题”。他 成绩。备课组合作完成的论文也在北京市获奖。但 接着问道：“正弦定理的本质是什么?”我想了想说： 现在回头再看，当时我们对向量的理解还很肤浅，只 “正弦定理反映的是三角形边和角的等量关系。”教 是凭着对新课程的热情。也正因如此，我对向量有 授又问：“数学中哪个知识可以同时描述长度与角 种莫名的喜爱，当看到教材用向量证明正弦定理这 度?”“向量”我脱口而出。“对，就是向量，也只有向 一 变化时，我又有了大胆尝试的冲动。 量!向量就是既有长度又有方向的量!”一句话，使 但是当我把新教材认真通读完后，我的思想动 教材安排向量解法成为再自然不过的事。我终于明 摇了，因为向量的证明方法对于刚刚接触向量的学 白我为什么不能这样讲?这也是学生难以接受向量 生来说，太难了!不要说理解，就是看明白都很困 的原因。几天来一直淤积在心头的乌云转眼烟消云 难。我做了调查，发现我区绝大多数学校仍然采用 散，我的讲法就此确定——向量法。 传统解法，即使是用向量解法的也有相同的困惑，即 在与教授的交流中，宁教授总爱从源头发问：如 学生想不到向量解法，并且很难接受向量解法。传 “问题的本质是什么?”最初我总不以为然，觉得这 统方法经历了时间的考验，成熟、完备、简洁，渗透了 种问题与课无关，太大，太空，太虚，现在看来，从本 转化、数形结合、分类讨论等重要数学思想，教师教 质把握是多么重要!如果不从内涵、本质把握，任何 的明白，学生学的轻松。但同时心里又产生疑惑：既 一 种教学设计都有道理。在深入寻找问题实质的过 然传统方法有那么多优点，为