质疑课堂上的“质疑”.pdfVIP

随笔· 一■■■上■一一■ 江苏省泗洪县实验学校 许广碧 质疑 是新课程实施后在教学过程中 许多课的开头也都是这样处理的，让学生 的一个热门方法，众多老师在教学中都在 缘题质疑，由此导入新课。而且大家几乎 时不时地采用这一方法。包括我在内，很譬 都一致认为，这种导入法可以达到“双赢” 多时候也在运用这样的方法，的确也有很 — — 既能培养学生的质疑能力，又能激发 好的效果。质疑是“能对课文中不理解的 学生对文本的阅读期待。不过，我们也一 地方提出疑问”，但观察当下的课堂，有些 致强调“以学生为本”，学生的基础起点不 时候却是“质”不像“质”，“疑”不像“疑”， 一 样，质疑也应该有所不同。在什么起点 这让我又对学生的“质疑”产生了新的质 上放手让学生质疑，学生质疑后如何处理 疑。 接下来的教学活动，就各不相同了。 我们先来看案例： 其实，《燕子专列》这篇课文中已经讲 【案例1】《燕子专列》(人教版第六册) 得很清楚，学生通过预习早就知道这一问 教学片断 题的答案，这样的质疑是真正的“疑”吗? 师：同学们都见过小燕子吧，谁来说 显然不是。这是老师没有注意“质疑后如 的质疑，在许多语文课上都可以见到，教 说? 何处理”的问题。 者硬是将学生当成一张空白纸，将质疑的 (生自由描述燕子的外形、叫声、生活 那么，为什么那位学生还要提出这一 起点定为…0’，制造出一个个所谓“有价值 习性等) 没有太多思考价值的问题呢?是他没预习 的问题”，这是虚假质疑!由此而来的探究 师：今天我们来学习一篇关于燕子的 课文，还是学生本身是一个“笨蛋”?课后 活动，其价值也是相当有限的。“在什么起 感人故事。(板书课题)看到这个题目，你头 我曾问过他，他坦言早已知道答案。为什 点_f二放手让学生质疑”，这也是我质疑学 脑中产生了什么疑问? 么还有此一问呢?原因当然还在于老师。 生的“质疑”的重要原因。 生1：什么叫“专列”? 老师夸他“提的这个问题很有价值”。价值 【案例2】《狐狸和乌鸦》教学片断 生2：我知道，“专列”就是专门运送一 何在?并不在于学生对此探究的欲望有多 师：同学们，课前预习课文了吗? 种东西的火车。 么强烈、探究的过程和结果有多么重要， 生：预习啦。 师：那么“燕子专列”就是—— 而在于质疑中“疑”的作用，学生为执教者 师：那谁来说说课文讲了个什么故 生：专门运送燕子的火车。 接下来的教学起到了一个“完美过渡”!孩 事? 师：现在你头脑中又产生了什么疑 子是敏感的，他们能迅速觉察到自己的老 (学生纷纷举手，老师请了几位学生， 问? 师究竟需要什么，甚至对老师的教学风格 他们大概地复述了这个故事，有的甚至说 生3：燕子是候鸟，为什么还要用火车 了如指掌，特别是在所谓的公开课上；而 得绘声绘色。) 来送呢? 我们的老师却往往麻木地忽视了他们内 师：看来同学们都已经了解这个故事 师：是呀，燕子是会飞的，为什么还要 心真正的渴求，只是一味地“导”学生“入” 了，那你还想知道有关这个故事的什么 用专门的火车来送呢?(顿时拳起了许多 教案，或许这就是这位教师上课中“导入” 呢? 小手)你提的这个问题很有价值。下面请 的真正含义，更或许是教师作为“引导”者