校本课程资源的网络化建设策略.pdfVIP

2008年 11月 合肥师范学院学报 NOV．20O8 第 26卷 第6期 JournalofHefeiTeachersCollege 、厂01．26No．6 校本课程资源的网络化建设策略 谢 超 (合肥师范学院计算机科学与技术系，安徽 合肥 230061) [摘 要]新课程的实施需要丰富的校本课程资源作为支持，校本课程资源的网络化建设能够弥补课程资源表现形式的 单一和过程性资源建设的不足，实现跨时空的人员交流和多样化的资源整合，而合理实用的建设策略有助于推动校本课程资 源的网络化建设。 [关键词]校本课程资源；网络化建设；教师专业发展 [中图分类号]TP393．1 [文献标识码]A [文章编号]1674—2273(2008)06—0061—04 新课程的实施需要丰富的课程资源，尤其需要 资源的建设中，处于执行者地位的教师变得束手无 多样化的校本课程资源来支持新课程的校本化实 策，于是循规蹈矩，机械地进行编写师生人手一册的 施。学校是真正发生教育的场所，教师是课程改革 教科书，违背了新课程的理念 。 的主力军，最了解学生的多样化需求，因此，以学校 新课程倡导大课程资源观念，即课程资源不仅 为基地，以学校师生共同参与建设的校本课程资源 包括构成课程的要素来源，如课程 目标、课程 内容 能够有效增强新课程对地方、学校和学生的适应性， 等，也包括实施课程所必不可少的条件。因此，校本 满足学校对课程需求的多样化和个性化。然而，目 课程资源的建设不仅包含静态的、显性的课程资源 前校本课程资源建设存在观念认识、表现形式、过程 (如教材)建设，更强调动态的、隐性的课程资源(如 性资源建设等方面的不足。 课堂交流、讨论、教师与学生经验等)建设。 1 校本课程资源建设中存在 的问题 1．3 校本课程资源建设主体和表现形式单一 1．1 校本课程资源建设存在分歧 在校本课程资源的建设过程中，大多数学校采 伴随着基础教育课程改革的推进，校本课程资 用的是选拔部分优秀教师组成资源开发小组，将学 源建设越来越受到重视。然而，从一些学校的做法 生和家长排除在外，主要原因是考虑到学生和家长 中不难看到，对于校本课程资源建设的理解存在分 的能力和时间。而事实上，校本课程资源建设是一 歧，主要表现为两方面：一方面是校本课程开发，即 个多主体共建共享的过程，师生是课程改革的主力 与国家课程、地方课程并列的第三种课程形态 ；另一 军，教师的人格魅力、学生的探究过程都是丰富的校 方面是指学校根据实际情况创造性地执行国家课程 本课程资源。而家长和社区人士，他们有着丰富的 的过程 ，即称为国家课程 的校本化实施 。 人生经验和岗位经历，在某些方面有着独到的见解 ， 事实上，这两个方面并不矛盾，二者合起来就是 如公安交警部门、环保部门等都可以提供丰富的社 校本课程资源建设的涵义。校本课程的开发是建立 会资源。 在学生的兴趣爱好和个性化需求之上，多以活动课 在校本课程资源的表现形式方面，大多数采用 或选修课形式开展，其资源建设就是校本课程的整 的是文本、图片等形式。由于校本课程资源是基于 个实施过程，而国家课程的校本化实施中建设的资 学校和学生兴趣，所以校本课程资源的表现形式应 源主要来源于学校已有的资源和地方特色资源。 该是多样化的，例如小论文、手工小制作、学生参与