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· 54 · 中国高等医学教育 2008年 第 11期 教攀蕾理 医学英语 口语教学初探 高 芸 (上海 中医药大学，上海 2O1203) [摘要] 如何开展有效的医学英语 口语教学，是 当前我国医学类大中专院校面临的共性问题。应用 “难 题教学法”和 “任务教学法”理论构建的医学英语 口语教学法，有利于提高学生的学习动力和解决 问题能力， 有利于医学英语 口语教学效果的提高。结合教学实践进行的初步探索希望对促进高校医学英语 口语教学能 有所裨益。 [关键词] 难题教学法；任务教学法；医学英语 口语教学 [中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 1002—1701(2008)1卜0054—03 医学英语 口语教学 的 目标是培养既具有 医学专业知识 ， 由此可以看 出，“难题教学法”和 “任务教学法”在很多方 又具有熟练英语交际能力的复合型人才 ，从而提高医学专业 面具有异 曲同工之效。他们与传统的教学方法最显著的差 学生的综合素质和适应能力 。当前 ，医学英语 口语教学通常 别是学生不再是被动地接受知识灌输 ，而是被置于模拟的社 的教学方法是 以医务工作者在医疗工作 中最经常面临的场 会生活场景中或难题面前，需要调动其主观能动性和相关知 景为基础 ，通过合理的场景设置和常用的角色对话 ，来引导 识技能，来创造性地完成特定的任务或解决特定的困难 ，从 学生在角色互动 中完成各个场景的语言练习，促进英语 口语 而处于一种主动学 习的状态。 能力和医学专业知识的结合和提升。 从上面的理论阐述中可以看 出，有效的医学英语 口语教 那么，什么是有效 的医学英语 口语教学法 呢?在教学实 学法应该是对 “难题教学法”和 “任务教学法”的集 中体现和 践活动中，如何提高医学英语 口语教学的效果呢? 充分实践。学生们在老师引导下，在课堂 中完成一个个精心 一 、 医学英语口语教学法理论框架初探 设计的场景任务，即一个个 “难题”或 “任务”，来达到提高英 当前的教学研究领域中，与医学教育和外语教育关联较 语 口语能力和促进 口语与医学知识相结合的 目的。从而进 紧密 的教学法主要有两个 ：一个是教育科学界推崇 的 “难题 一 步提高了医学专业学生学习医学知识的动力和运用英语 教学法”(Problem—basedLearning，PBL)，另一个是外语教学 进行工作 的信心，提 高医学专业学生 的综合素质和适应 界推 出的 “任务教学法”。 “难题教学法”是 2O世纪 8O年代 由 能力 。 HaroldBarrows等人在美国的医学院率先实施 的，随后美 国 二 、医学英语 口语教学法的实践探索 的各个管理学院、教育学院、法学院、工程学院等在教学中也 任务是一系列教学活动 的中心，是实现教学 目的的载 陆续采用 ，其后全世界越来越多的学校采用并大力推广这种 体 ，是联结知识与能力的桥梁 ]。根据课程 的内容不同，一 教学法 ]。美 国哈佛大学和斯坦福大学医学院和工商管理 次课可 以提 出一个或若干个任务_l5]。PeterSkehan(1996)把 学院的教学计划中，有 4O 的课程是采用此种教学方法完成 任务的实施分为三个阶段：任务执行前活动 (Pre-taskactivi— 的。 “难题教学法”的核心在于从 困难人手 ，把学生置于与本 ties)、任务执行 中活动 (During—taskactivities)和任务执行后 学科相关 的难题之中，让他们经历识别 困难 、分析 问题、寻找 活动 (Post—taskactivities)j。下面 以这三个 阶段划分为基 办法、运用知识、克服 困难等一系列