解数学与稚化思维——搞好数学教学设计的关键.pptVIP

4、理解的基本策略是追问 （1）通过追问形成正确的认识 教学首先要解决“教得对不对”的问题，再解决“教得好不好”的问题。 通过追问，养成从数学科学的视角审视数学课程内容的思维习惯，切实避免出现科学性错误。 示例一：有了角度制为什么还要引进弧度制？ 示例二：指数函数中为什么要规定a0 * （2）通过追问获得深层理解 对任何事物的理解，均存在表层理解和深层理解。对数学知识的理解，也是如此。 比如，自然数的含义实际上有两种，即基数含义和序数含义。当用来表示事物的数量，即被数的物体有“多少个”时，这就是自然数的基数意义；当用来表示事物的次序，即最后被数的物体是“第几个”时，就是自然数的序数意义。 示例一：零为什么不能作除数？ 示例二：对数函数中为什么要规定a≠1 * （3）通过追问拓展学科知识 追问不仅可以从纵向获得对数学知识的深刻理解，还可以从横向拓广自己的数学视野，从而使教师专业知识结构的建构，不仅精深而且广博。 学问广博，学识丰富，这样才能以一种宏观的、联系的、发展的观念去看待数学，而不拘泥于局部的、零散的、静态的认识，才能从更高的角度理解数学，才能在教学时信手拈来、游刃有余。 示例一：一元三次方程有求根公式吗？ 示例二：有等和数列与等积数列吗？ * （4）通过追问获得较高观点 教师要做到“深入浅出”，就是要学到应有的深度，这样才可能在教学中浅出。 示例一：正整数的个数比偶数的个数多吗？ 示例二：以下和式的极限存在吗？ S=（1﹣1）﹢（1﹣1 ）﹢ （1﹣1 ）﹢ … S= 1﹣（1﹣1 ﹢ 1﹣1 ﹢ 1﹣…） * （5）通过追问形成多元化思路 示例一：对绝对值不等式的理解 动静转换 数形结合 更多应用 * 示例二：二项式定理的证明 能否严格进行推导和证明？ * 二、稚化思维：数学教学设计的关键 1、教师的教学类型 深入深出型，就是自己的知识很丰富、很深奥，交给学生的知识也很深奥，结果学生听得晕晕乎乎不明所以然。 浅入深出型，自己的知识很贫乏，可以说是腹中空空，但却要装的很有学问，把本来浅显的问题讲得云山雾罩，让学生是丈二和尚摸不着头脑。 浅入浅出型，就是自己懂得并不多，但老老实实地用通俗的语言教给学生，至少学生听得明白、学得会，虽说不会有太多的提高，但能学到一些知识。 深入浅出型，自己的学问很深，但能用通俗、易懂的语言传递给学生，把枯燥的知识生动化，把晦涩难懂的知识通俗化，学生听得懂、学得会。（深入；浅出） * 2、稚化思维的内涵及意义 （1）稚化思维的内涵 教师最擅长的就是扮演“先知先觉”的上帝的角色。他们已经知道了所要学习的某知识的存在，所以在教学时总是千方百计地让学生很快地获得这一知识，而不是让学生返回到知识生成的原生状态，让学生把相关的知识意义创造出来。 数学教学一直是一种“为我”的状态而不是“为他”的状态，教师常常只是站在自己的认知角度、而不是站在学生认知心理的角度来考虑问题。 * 教学设计的思路与知识的内在结构和学生的认识过程和谐同步。（序） 所谓稚化思维，就是教师把自己的外在权威隐蔽起来，教学时不以知识丰富的教师自居，而是把自己的思维降格到学生的思维水平，亲近学生，接近学生，有意识地退回到与学生相仿的思维状态，设身处地地揣摩学生的学习水平、状态等，有意识地生发一种陌生感、新鲜感，以与学生同样的认知兴趣、同样的学习情绪、同样的思维情境、共同的探究行为来完成教学的和谐共创。 稚化思维与讲解教学。 * 波利亚:“让你的学生提问题，要不就象他们自己提问的那样由你去提出这些问题；让你的学生给出解答，要不就象他们自己给出的那样由你去给出解答。”（数学的发现） 这就要求教师在教学设计中，要有意识地退回到与学生相仿的思维态势，通过“心理换位”对自身的自我监控进行必要的加工和处理，使教学设计中呈现的教学思路更贴近学生的实际。 * （2）稚化思维的意义 ①有利于引起思维共振 学习就是学生思维结构向专家思维结构转化的过程。须在专家与学生思维活动之间架设桥梁。 教师以自己的知识水平去思考，把思考过程和结果教给学生，学生往往知其然不知其所以然。 （过程性） 数学家萧荫堂:“有时教授备课不足，笨手笨脚地算错了数，从他搔着首、念念有词的改正中，反而可以看出他的思路，真正学到些东西。” 教师：悬置知识，稚化思维，使师生之间在认识程序上达到“同频”，引起教与学的“共振” 。 * ②有利于降低认知难度 学生在学习中遇到的困难，多数源于教学过程起点过高，或先前认知经验的不足。（间接性，技巧性） 教师稚化自己的思维，降低教学的起点，与学生一起走入学生的原有经验中去，在学生原有思维水平上展开教学，顺着他们的思维逐渐展开，在思维的水到渠成中掌握新知识，这样可以大大降低学习新知识的难度。（循循善诱，自然流畅） * ③有利于