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主题意义建构在高中英语单元复习课中的应用 　　摘 要 高中英语教学中，单元复习课多是由教师主宰，教学内容是教师意志的体现，鲜有教师给予学生足够空间进行自主意义的建构。在教学实践中，笔者尝试以任务驱动、思维留白为手段，在课后拓展中绘制思维导图，让学生建构书本话题知识网络，广泛涉猎话题内容，进行语段输出和文化探究，以期多维实现主题意义建构和英语综合能力的发展。 　　关键词 单元复习课 自主 课后拓展 意义建构 　　《牛津高中英语》实践教学中，一线教师逐渐意识到各板块单元复习课的重要性。他们纷纷在实践中积极尝试，并取得了显著效果。但笔者认为，目前的单元复习课主要还是基于教师的学科素养和学科教学能力之下教师意志的体现，教学内容多是原知识的瘦身和复现，课堂组织多以知识点归纳和即时练习巩固为手段，缺少主题引领的拔高和思维品质的培养。试想，如果教师尝试在单元复习后引?а?生由课内延伸至课外，让学生多维度地利用网络资源进行话题的多样性涉猎和主题的多元化探究，继而进行创意性语义输出，以此来提高学生的综合实践能力，笔者认为这是让学习真正发生的有效手段之一。基于一系列的尝试，笔者以模块四Unit 1 Advertising为例，对此进行阐释。 　　一、任务布置，让留白给学生插上翅膀 　　建构主义理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境的四大属性[1]。基于此，笔者引导学生单