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“生本”共“师本”一色： 　　【摘要】生本课堂，在强调学生自主的同时，也不能忽视了教师的引领。本文基于新课程视野，既审视了目前生本课堂所存在的程序化、机械化、线性化等不足，也以读后感教学为例，从“有话好说”“有画好选”“有数好测”“有段好玩”等角度论证了“师本”之重要。只有师生同时在场，才能寻求到“‘生本’共‘师本’一色”之境界，小学语文生本课堂亦能实现真正的“突围”。 　　【?P键词】师本生本读后感 　　生本教育，是华南师范大学郭思乐教授2001年提出的一种教学理念。“以一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生为宗旨，为了学生好学而设计的教育。”“教师要退后，教师的作用和价值，体现在最大程度地调动学生的内在积极性，组织学生自主学习。”《人民教育》2008年用长达9页的篇幅以《郭思乐和他的“生本教育”》为题做了特别报道。毋庸置疑，“生本教育”从开始实施到现在都焕发着课堂的生命活力。 　　如今，生本教育在课改的大潮中已进行了14年，小学语文的生本课堂似乎也遇到了前所未有的挑战，在语文学科教学中，“生本”与“师本”如何做到你中有我，我中有你？突围之路在何方？“教师在哪里”，这是新课程“再出发”时给予我们的思考。 　　一、缘起：“突围”之源 　　随着新课程改革的深入实施，我们不能不正视课堂里出现的一些问题，思考小学语文学科在生本课堂中的语文特质该如何真正呈现？ 　　1.生本课堂程序化 　　在生本课堂中，“预习、展示、调节、达标”四个环节是固有的模式，学生通过这些环节，激发了学习潜能，展示了学习成果，这是利于学生发展的。但是，是否不预习不开讲就适合不同类型的课文呢？这样的程序是否适合所有的语文课？ 　　2.生本课堂机械化 　　生本课堂把课堂的时间大量地给予了学生，如“10+30模式”，即教师用10分钟分配学习任务和点拨引导，学生用30分钟从事自学、合作、探究；再如“271模式”，即课堂40分钟按照2：7：1？的比例划分，要求教师的讲课时间不大于20%，学生自主学习占到70%，剩余的10%用于每堂课的成果测评。诸如此类的课堂时间分配，让人不由想起流水线上的产品，语文课的教与学的时间真的可以如此泾渭分明吗？ 　　3.生本课堂线性化 　　新课程改革之后，我们听到很多新名词，如“先学后教”“学案导学”“以学定教”等，意谓学生先自己学习，再带着问题进课堂。众所周知，“教学”是属于同一范畴的概念，就如“买卖”一般，为什么一定要分个先与后呢？ 　　事实上，小学语文生本课堂越来越多的呈现出一种“变相”的提前完成习题的情形，前置性学习很多时候是根据练习册、试卷的典型题型设计的，这与郭思乐教授的“生本教育”理念是相悖的。再者，语文课堂包括阅读课、习作课、口语交际课等课型，阅读课尚可遵循生本课堂的基本实施环节，那习作课、口语交际课又该如何做到呢？因此，小学语文生本课堂必须寻求突围之路。 　　二、界定：“突围”之理 　　日本研究者龟口蕙治对学生的学习方式和记忆效果之间的关系进行了研究，得出了以下研究结果：教师满堂灌，学生只能记住5%；学生自己阅读，能记住10%；使用图像，学生能记住20%；演示试验，学生能记住30%；课后讨论，学生能记住50%；演讲后，让学生练习，学生能记住75%。基于此，小学语文生本课堂理应遵循学生学习方式和记忆效果之关系的基本规律。 　　同时，“是不是每个人都知道，教师的内心也拥有自己的宇宙，它的辽阔和深厚同样让人尊重和敬畏？我们不应因对孩子宇宙的遐想而忽视了对教师宇宙的眺望，不应因对孩子宇宙的阅读而淡化了对教师宇宙的阅读。”“教育世界中应避免的不在场，不只是学生宇宙的不在场，还有教师宇宙的不在场。教育中最重要的关系是师生关系，师生关系则是宇宙与宇宙之间的关系，是大宇宙与小宇宙的交融与转化的关系，是两个宇宙间双向滋养、双向构建的关系。” 　　由此可见，自主学习不等于自由学习，课堂充分强调自主了，教师并不是真的“退后”，相反地，教师更需要在场，小学语文生本课堂对于教师而言更富有挑战性，需要更贴合学生实际去倾听，随时组织教学，使“因材施教”在班级授课制中也得到效能最大化。 　　三、实施：“突围”之行 　　笔者对于小学语文生本课堂“突围”之生发点，要从语文课程标准中关于阅读与习作的要求说起。 　　1.研究课标之阅读与习作要求 　　《义务教育语文课程标准》（2011版）在“课程目标与内容”部分明确指出，学生的“九年课外阅读总量应在400万字以上”⑤，其中小学课外阅读总量累计不少于145万字。这明确的阅读量具有极强的科学性与纲领性。同时，课标还分学段对阅读提出了学习要求，如下表： 　　学段 　　阅读要求 　　第一学段 　　阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命， 　　对感兴趣的