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“生活即教育”原理对幼儿教育的启示 　　摘 要：“生活即教育”是陶行知先生提出的生活教育理念中的核心理论。陶行知先生认为：“生活教育即生活所必须、所原有、所自营的教育。生活之变化是教育的根本意义所在，生活随时变化即生活无时无刻均具有其教育意义。”陶行知坚信现实生活蕴含着深刻的教育哲理。 　　关键词：生活教育 幼儿教育 　　中图分类号：G612 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2017）02-0247-01 　　陶行知先生说：“生活教育是以生活为中心的教育……”“从一定意义上说，生活教育是给生活以教育，用生活来教育。”“教育要通?^生活才有力量而成为真正的教育。”这告诉我们，教育要面向现实生活，才能显示成效。生活就是很好的教材，在幼儿教育中，幼儿的学习和生活是其重要内容。那如何结合幼儿生活环境进行幼儿教育呢？对此，本文从以下几个方面进行了简要分析： 　　1 “生活即教育”相关概念及其价值分析 　　1.1 “生活即教育”的具体内涵概述 　　生活即教育是对教育的扩展，在传统教学中，教育者的教育重心主要放在幼儿的知识考核上，通过灌输式教学的方式传授幼儿知识，忽略了幼儿创造性思维和自主综合学习能力的培养。陶行知先生认为，教育和生活是不可分离的部分，只有源于生活的教育才具备其相应的教育意义。教育内容和方式应由生活决定，即有什么样的生活就会接受相应的教育，教育受生活所影响不断变化、发展，从而不断获得新的教育意义。 　　1.2 “生活即教育”的应用价值分析 　　“生活即教育”的教学理念完全颠覆了传统教学模式，提倡将教育回归生活，幼儿通过自主探究的方式进行学习，重新定义了教、学、做的定义，突出教育在生活中的实际意义。在“生活即教育”相关理论中，幼儿的学习主体地位得到了有效加强，教师更多以引导者的身份参与到教学活动中，教学内容也会与实际生活建立起相应的对应关系，通过这种方式彻底改变幼儿接受知识的方式，有被动接受记忆转变为自主探索学习。事实证明脱离生活的教育其内容是苍白的，是狭义、无力的教育。“生活即教育”的教育理念和教育目的，与现代素质教育的目的十分相近，将其实际应用于现代教育是突破传统教育影响的有效手段，具有重要的现实意义。 　　2 “生活即教育”理论在幼儿教育中的应用及启示分析 　　幼儿时期的幼儿认知、了解以及学习新事物的主要方式，是行为学习，即通过触摸、观察、模仿等行为，完成对新鲜事物的学习，在这一过程中孩子的思维为直线型思维。幼儿教育的过程与“生活即教育”理论内容极度契合，因此“生活即教育”理论对于幼儿教育创新和发展，具有重要的启示作用。 　　2.1 “生活即教育”对幼儿教育内容的创新启示 　　陶先生的“生活即教育”理论思想与现代《纲要》的教育思想不谋而合，两者均提倡将教育回归生活，以提高幼儿社会综合探索能力，促进幼儿健康成长、引导幼儿树立健康的行为习惯。好动、开朗、活泼、对新鲜事物充满好奇，是孩子的天性，教师对孩子行为过于干涉会抑制孩子天性的成长，不利于孩子创造性思维的发展，并且与现代教育理念相违背。在制定《青青小草》一课教学内容时，除常规的朗诵和教学讲解内容，增设生活实践内容，由教师引导将幼儿带到操场实际观察各类草本植物的生长状态。在幼儿观察、触摸小草的时候，教师就草本植物的光合作用、绿化作用，以及保护环境的意义等内容对幼儿进行了普及。通过生活化的教学内容，不仅加深了幼儿的学习印象，同时扩展了幼儿的视野，有助于幼儿创造性思维和自主学习能力的发展。 　　2.2 “生活即教育”理论对幼儿教学方式的创新启示 　　“生活即教育”理论是陶行知先生教学理念的核心内容，围绕这一内容，陶先生还提出“社会即学校”的理念。“社会即学校”理论是对教学场合定义的扩展，陶先生认为生活无处不在，故而任何场所均具有其独特的教育意义。基于这一理念，只有将教育放到大自然、大社会环境中，才能真正显露出教育的真实意义。幼儿正处于认知和接受外界信息的成长阶段，需要常与外界信息仅接触，以促进幼儿的健康成长。这就要求幼儿教师突破传统的教学模式，通过模拟或真实的生活情境，将幼儿教学真正带入到生活中。新型的幼儿教学模式，不应受教材、时间、空间的现实，应从幼儿成长的角度出发，站在幼儿的角度上分析问题，切实提升幼儿的综合学习能力。 　　在教学过程中可以突破传统的图片教学模式，不仅在教学方法上模拟真实的教学情境，还将生活实物引入教学。对于某些无法进行实物教学的物品如火车、飞机等，教师可利用现代教学方式，如视频，使幼儿对教学内容有一个直观、深刻的认识。 　　2.3 “生活即教学”理论对幼儿教育教学理念的创新启示 　　“生活即教学”对幼儿教学最本质的影响，是对教学理念的影响。教学理念决定了教学方式和教学方法，生活教育的理念是将教育回归生活，即