《掌声》教学实录及评析.docVIP

《掌声》教学实录及评析 　　第一板块：紧扣“掌声”，整体感受 　　师：默读课文，看看掌声前、掌声时、掌声后我们分别看到一个怎样的小英？你从哪些词句读出来的，用横线画下来。（生默读圈画，师巡视点拨） 　　师：我们先来交流一下，掌声前，我们看到一个怎样的小英？ 　　生：孤独寂寞的小英。因为“她总是默默地坐在教室的一角”，“不愿意让人看到她走路的样子”。 　　师：哪个词语最能看出她的孤独寂寞？ 　　生：默默。 　　生：从“小英的眼圈儿红了”，我读出了一个忧郁的小英。 　　生：内心矛盾的小英。老师不了解情况，让她上台，她又不想上台。从“犹豫”“慢吞吞”“眼圈红了”等词句能够读出。 　　生：自卑的小英，从“立刻把头低了下去”能够读出。 　　师：孤独寂寞、忧郁、内心矛盾、自卑，你觉得哪一个词语最适合描述此刻的小英？ 　　生：自卑。 　　师：掌声时，我们看到一个怎样的小英？ 　　生：感动的小英，小英被同学们的掌声感动得“流下了眼泪”。 　　师：掌声后，你又看到一个怎样的小英？ 　　生：自信的小英。因为从那次演讲之后，小英“开始和同学们一起交谈、游戏，甚至还走进了学校的舞蹈房……” 　　师：谁能把“掌声前、掌声时、掌声后”所看到的小英，用“掌声前，我看到……”这样的句式，完整地说一说？ 　　生：掌声前，我看到自卑的小英；掌声时，我看到感动的小英；掌声后，我看到自信的小英。 　　【评析】第一板块教学，首先以开放性的话题引领，让学生与文本充分自主对话，将文本内容转化为自己的认识，对文本作出解释，实现“解释性理解”。其次，在交流?R报环节，要给予学生充分的展示空间。在学生对文本有多元感受的同时，要能够结合文本语境，给予定向引导。如学生对“掌声前”小英的感受就是多元的，“你觉得哪一个词语最适合”一问，引导学生将感受通过筛选比较，定位在“自卑”上。最后，要有整合表达的意识，给予学生与文本叙述顺序一致的句式、段式的表达“拐杖”，帮助学生实现阅读中的“言意转换”，同时，引领学生站在更高处俯视文本，实现对文本表达方式的深入理解。 　　第二板块：细读“掌声”，深化理解 　　（一） 聚焦感动 　　师：“掌声前、掌声时、掌声后”三个场景，你觉得哪一个场景最让你感动？ 　　生：掌声时。 　　师：细细品读第4自然段，边读边想象“掌声时”的情景，体会为什么这个情景让你感动。（生读）谁能够用上“我感动，是因为……”的句式说说？ 　　生：我感动，是因为同学们在小英非常孤独的时候，把掌声献给了小英，让小英鼓起了勇气。 　　师：这是从同学们的角度谈感动的。 　　生：我感动，是因为小英能够勇敢地走上讲台。 　　师：小英走上讲台虽然是一小步，但却是她人生的一大步！这是从小英这个角度来谈感动的。 　　生：我感动，是因为在小英非常需要鼓励的时候，同学们把掌声献给她。小英也没有辜负大家的期望，演讲得很动听。 　　师：你很会学习，把两个方面的感动放在一起说。 　　生：我感动，是因为老师能够给小英一个演讲的机会，让她获得一次锻炼的机会。 　　师：你又是从老师这个角度来谈的，也很好。 　　（二） 品味含义 　　师：在小英演讲前后，同学们一共为她鼓了几次掌？ 　　生：两次。 　　师：下面听老师来读这一自然段，大家边听边思考：每次掌声都是在什么情况下响起的，同学们想通过掌声对小英说什么话？ 　　（教师范读，读到“骤然间响起了一阵掌声”时，老师提醒：同学们想对小英说：“小英……”读到“班里又响起了经久不息的掌声”时，老师提醒：同学们想对小英说：“小英……”） 　　师：请选择自己最感动的那一次掌声，写下来。 　　（生写话，师巡视） 　　师：我们来交流一下，同学们第一次鼓掌时，想对小英说什么？ 　　生：小英，相信自己，你一定能够讲好！ 　　生：小英，你能行！ 　　师：同学们热烈、持久的掌声都在“你能行”这三个字中。你觉得同学们为小英鼓起的第一次掌声，是怎样的掌声？ 　　生：鼓励、支持。 　　师：我们再来交流一下，同学们第二次鼓掌，想对小英说些什么？ 　　生：小英，你演讲得太棒了！ 　　生：小英，我们大家为你骄傲！ 　　师：你觉得这是怎样的掌声？ 　　生：赞扬、夸奖。 　　师：第一次掌声饱含鼓励，第二次掌声蕴藏赞美。这两次掌声有没有什么共同的地方？ 　　生：都是经久不息，都很热烈。 　　师：对呀，这热烈的掌声中，饱含着同学们对小英怎样的情感？ 　　生：关心、爱。 　　（三） 感受自信 　　师：小英在同学们的掌声中，变得自信起来。“自信”是什么意思？ 　　生：自己相信自己。 　　师：我们一起读读这句话：“掌声渐渐平息，小英也镇定了情绪，开始讲述她童年的故事。故事十分动人，她的普通话也很好。”此刻，