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初中数学教学中的变式训练探究 　　【摘 要】新课程标准指出：数学思维能力的培养，其核心是为学习者未来的发展打下基础，在于培养学习者的数感、数学观念和数学思维。数学思维的过程就是分析、综合、判断、推理的过程，并在此基础上派生抽象、概括、比较、分类、系统化和具体化的“产品”――数学思维成果。变式教学与变式训练正好满足这一过程的要求，提供综合思维训练的一个模式，是培养和形成数学思维的有效形式。 　　【关键词】变式训练;主要类型;应对策略;注意事项 　　思维是人类对现实的间接概括的认识过程（不同于感觉和知觉）。数学思维能力的培养，其核心是为学习者未来的发展打下基础，在于培养学习者的数感、数学观念和数学思维。数学思维的过程就是分析、综合、判断、推理的过程，并在此基础上派生抽象、概括、比较、分类、系统化和具体化的“产品”――数学思维成果。变式教学与变式训练正好满足这一过程的要求，提供综合思维训练的一个模式.所以说，变式训练的教与学是培养和形成数学思维的有效形式。 　　一、变式题主要类型 　　现就有理数的相反数的学习中一些重要概念作具体的变式分析。 　　（1）相反数的定义是[标准题] 　　（2）-4的相反数是[标准题] 　　（3）若有理数x与y的和等于0，试比较x2与y2的大小，[简单变式，条件变式] 　　（4）在数轴上，表示一对相反数的点，离开原点的距离，[简单变式，变结论] 　　（5）判断题：a与-a必有一个是负数（），[变结论形式] 　　（6）一个数的2n+1次幂与它的相反数的2n次幂相等，这个数是（n是自然数）[条件和解答过程都复杂化，结论也复杂化] 　　由上我们得到：变式题是对标准题而言的，那些条件明显，推理过程（解答过程）明显，结论明确的题，我们把它叫做标准题。所谓变式题主要有以下四种变式：①变条件，②变解答过程，③变结论，④复合变式：变条件和过程，变过程和结论，变条件和结论，或者使条件、过程都复杂化。 　　二、变式题的应对策略 　　从思维的角度剖析，怎么对付这些变式题（或自编变式题）呢？简单地说，就是教会学生灵活变通的能力。只有教会了学生灵活变通的能力，才能使学生灵活地分析问题，变中求活，并提出新问题。而这种变通能力是一种非常复杂的心理和智能活动，需要教师有意识并长期地加以训练。 　　1.变条件的变式题 　　思考的基本方法是向规范条件转化，例如： 　　[标准题]对角线的四边形是正方形 　　[变式训练] 　　（1）对角线的平行四边形是正方形 　　（2）对角线的矩形是正方形 　　（3）对角线的菱形是正方形 　　2.变结论的变式题 　　对于几何，存在着“几何，几何，叉叉角角，老师难教，学生难学”的普遍现象。我认为在几何教学中运用变式训练就会使学生对几何产生浓厚的兴趣，这种变式训练典型的作法就是把原有的题目进行放大、缩小、改组、添加、重叠、颠倒，克服学生的思维定势，培养学生具体问题具体分析的灵活性。 　　[标准题]如图1，?ABC是一个钢架，AB=AC，AD是连接A与BC中点D的支架，求证：BD=CD。 　　思路：利用“边边边”公理的证明，然后就引导学生完成下面的变式训练。 　　[变式训练1]求证： 　　[变式训练2]求证：AD⊥BC 　　[变式训练3]已知：如图2，AB=AD，CB=CD，求证： 　　[变式训练4]已知：如图（3）AB=AD，CB=CD，求证： 　　破题思路：变式训练1-3属简单变式训练，变式训练4需先构造全等三角形，添加辅助线连结AC，再由得到。 　　经常进行这样的变式训练，可使学生的思维达到举一反三、触类旁通的效果，从而减轻学生学习几何的畏惧心理。 　　3.变解答过程的变式题 　　思考的基本方法是通过推理（或?算）分步向结论靠拢.往往需要迁移其他概念、公式、法则，坚持回归教材，全卷大多数试题源于课本，是课本的例题或习题的类比、改造、延伸和拓展。其目的引导教师重视课堂的有效性，在教学过程中，如何让学生真正理解并掌握新知识，如何有效串联已有知识点，把握问题的实质，教师应充分利用教材例题，但不要拘泥于教材，例题习题功能的开发和拓展就是一个能起事半功倍作用的好方法。引导广大教师用好教材，学生学好教材，发挥教材的扩张效应，将有利于推进素质教育和数学课程改革的顺利实施。 　　如：在数学活动中，小明为了求的值（结果用n表示），设计如图1所示的几何图形： 　　（1）请你利用这个几何图形求的值为 ; 　　（2）请你利用图2，再设计一个能求的值的几何图形; 　　这是一道2015年某市中考试题，本题中第（1）小题若视为标准题，则第（2）小题就是变解答过程的变式题，也就是我们常说的“一题多解”。 　　4.复合式变题 　　思考的基本方法是“三管齐下”，目标变形