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创造亮点 收获光辉 　　大数据时代的数据量庞大、结构复杂，从根本上冲击并改变了人类的思维方式和社会认知方式。本课设计定位以类促读，以读促写，以学定教，以发现同类（主题）范文的创作亮点提高学生阅读能力，以创造文章亮点提高学生作文质量。将写作教学与信息技术整合，通过多媒体技术外化文本或视频的意蕴与内涵，为学生创设多维的习作环境；利用网络平台，为学生提供互评互改互赏的鉴赏机会，从而调动学生的思维和情感，引发学生的写作文思，发挥学生的创造个性。 　　首先确定教学目的： 　　1. 知识与能力：以读促写，把握文章的结构，发现并赏析文章的亮点，学会创造文章亮点的方法；学会运用网络技术与电脑操作技术，进行同学间相互修改与评价作文，从而提高写作与鉴赏能力。 　　2. 情感、态度与价值观：体验怀旧与成长的主题，体会作者所表达的思想感情（乡情与亲情），领悟人间真情。 　　其次是教学准备： 　　1. 准备一组关于“怀旧与成长”主题的系列文章（电子稿），以便于学生发现亮点，体会情感，总结规律，以类促读。（《盛满旧时光的槐花饭》《清粥》《冬天里的事情》《?p手之间有“滋味”》） 　　2. 准备一组《舌尖上中国》的剪辑视频，以便于学生观察赏析，找到情感载体，抒发情感，创造文章亮点。（剪辑“兰州拉面”“九层皮”“莲藕”“徽菜的代表”“三套鸭”“扣三丝”“豆花”“油爆虾”等制作过程的视频） 　　3. 准备多媒体设备与电脑教室，安装极域电子教室软件2010版，在网路上设置FTP路径，创设相关文件夹。 　　教学过程： 　　一、阅读批注，亮点赏析（写作前辅导） 　　指导学生阅读与“怀旧?成长”有关的系列文章，感受作者以记忆中印象最深刻的事物作为情感载体，在文章中重温昔日的美好和童年的温暖，在怀旧情结中“理性”成长，体会亲情与乡情。指导学生仔细阅读文章，找到最牵动人心的精彩亮点，从借助意象的“形”入手，从姿态、颜色、气味、感官、动作等角度仔细分析描摹对象，从修辞与语言的运用，分析表达效果，领悟载体与情感之间的关系，同时利用word文档中的“批注”功能，在电子文档中随时根据要求批注赏析，并相互交流借鉴。 　　步骤一：教师先带领学生重点赏析《清粥》中的语段，朗读且多角度解读语段，发现并分析亮点语段，并以此作为范例，指导学生发现另外三篇文章的亮点，进行赏析评价。 　　步骤二：接着引导学生发现四篇文章中能引起作者情感体验甚至高潮的，是少年时期吃到的食物，文章的亮点是食物的制作带给人的温暖：亲手参与的那种欣喜、味蕾中饱含的乡情与亲情。引导学生找到相关语段，有感情地朗读精彩之处，随即赏析评价，小组或全班交流，教师即时点评引导。 　　步骤三：继而指导学生总结有效地创造文章亮点的方法：运用修辞手法、选用修饰语句、强调细节描写、采用议论抒情，增加文章的生动性、丰富性、思想性。 　　步骤四：最后让学生利用校园网，在电脑上进入FTP路径，运用word文档中的“审阅”栏目建立“批注”框，学生对例文进行赏析与批注，并在电脑上将文字完整保留在相应的文件夹内。同学之间相互下载，相互交流，相互借鉴不同的艺术角度和鉴赏层次。 　　二、以读促写，模拟写作（写作过程辅导） 　　大型剧目《舌尖上的中国》的选材与例文有着异曲同工之妙，用食物的馨香和韵味牵绊着人们远行的脚步，味蕾上的亲情与乡情永远也割舍不掉，教师剪辑播放多个有关食物制作的视频素材，引导学生结合阅读体验，进行亮点片段模仿写作，最后整文构架并成文。 　　步骤一：先播放其中的“豆花的制作”和“九成皮的制作”，指导学生仔细体会创作者对素材的选取、取景的角度、传递的情感，强调用自己的观察，多角度细节描写，适当运用修辞手法和修饰语句；再重复播放，指导学生模仿例文中相关段落，将一种食物的制作过程生动细致地描摹出来，用饱满的情绪将对视频中所要张扬的情感彰显出来；指导学生视频片段的场景描写（观察日记），根据要求当场写作并朗读呈现，教师示范评价；多个学生朗读习作，同桌或小组同学之间互评互赏，共同提高。 　　步骤二：然后指导学生在校园网上进入FTP路径，在相应文件夹中找到视频压缩包，自主选取《舌尖上的中国》视频节选（多组素材），在电脑房自主播放，循环播放，仔细观察，丰富片段写作；指导学生怀着对生命的感动、对人生的体验、对成长的领悟，将前面创作的片段作文融入到自己的作品中，进行整文架构。 　　步骤三：最后指导学生在电脑上直接创作有关于成长的文章，选用记忆中的某一种食物，结合对制作过程的具体生动的描写（细节描写），模仿例文，创造文章的亮点；学生在电脑上兴趣盎然而安静专注地完成整文写作，所有学生在指定时间完成，同时上传递交到指定的相应文件夹。 　　三、创造亮点，收获“光辉”（写作后评改辅导） 　　教师出示并讲解评改具体要求，从选