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得发于课内得益于课外 　　英语课程标准中指出英语教学不仅要有效发展学生语音、语法、词汇等语言知识，更应当有效发展学生听、说、读、写的语言技能。读不仅是学生应备的语言技能，同时也是学生开阔眼界，获取丰富信息的有效渠道。然而现行英语教材承担着过多的使命，侧重于英语语言知识的教学和训练，阅读材料更侧重于学生的听、说、写的训练和复用，且篇幅短、少，对阅读的训练更侧重于精读，而难以实现真正意义上的“阅读”。课外阅读是保证学生阅读训练和语言输入的有效途径。然而当前小学英语教学中教师对课外阅读的研究存在着一定的操作“盲区”，使得英语课外阅读教学处于“茫然低效”的状态中。本文笔者将结合自身的教学实践谈谈小学英语教学中如何有效开展课外阅读，为学生“读”英语铺平道路。 　　一、结合教材，选择合适的课外阅读材料 　　英语课程标准中指出英语教学中教师应当充分运用网络、报刊、影像等丰富学生英语学习的资源，然而面对丰富的英语阅读材料教师应当如何取舍呢，阅读材料难度若超出学生能力范围容易让学生丧失阅读的信息和积极性，阅读材料过易，又缺乏挑战，难以激发学生阅读的兴趣……笔者结合教学实践总结小学英语课外阅读应当以教材为中心，找到课内教材和课外阅读材料的联结点，以点带面，有效实施课外阅读。 　　例如在教学牛津英语（译林新版）五年级下册Unit7 Chinese festivals时，老师结合教材引导学生展开课外阅读：老师用表格的方式带领学生梳理了教材文本的信息，让学生了解了When’sSpring Festival/...？What do people do/eatatthisfestival？了解了中国传统节日的相关信息，老师则通过关键词SpringFestival/...让学生展开Brain Storming的游戏，加深学生对所学知识的印象，并自然无痕地引出重要的西方节日，如Halloween/ Christmas/Faster，ThanksGiving Day/…激发学生对西方节日的好奇和迫切阅读的欲望，这时老师发给学生Thanks Giving Day的课外阅读文本，引导学生了解相关的节日信息，最后则将Easter/Halloween作为课外作业发给学生。 　　案例中老师结合教材，提供文体相似的课外阅读材料，不仅有效降低了学生阅读的畏难情绪，让学生主动积极地展开阅读，丰富了学生的知识信息和文化视野，同时生在阅读过程中再次运用已获得的阅读方法和技巧，使之得到巩固，促使学生达到“自能阅读”之效。 　　二、结合学生，开展有效的?n外阅读指导 　　小学是学生英语阅读的启蒙阶段，培养学生掌握英语阅读的策略和能力对培养学生英语阅读的自信心和成功感大有裨益。因此在小学英语开展课外阅读教学的实践中教师要以课内为核心，有效展开阅读指导，让学生“读之有法”，才能让学生“会读”“乐读”，才能让英语课外阅读走向有效。 　　例如在教学牛津英语（译林新版）六年级上册Unit1 The King’s newclothes时，老师结合这样的契机引导学生阅读童话故事Five peas：课前：要求学生自读故事，圈出过去式和不会的词语，让学生通过工具书等查阅，完成预习单；课中：老师课伊始首先通过小组读，快速说两个小游戏检查学生的预习情况，不仅将学生的注意力快速吸引到课堂中，同时迅速找出学生学习的难点，让教学有的放矢；接着老师则让学生观看动画给手中的图片排序，让学生理清故事顺序，获得对故事主要内容，然后则带领学生分段展开阅读了解Where dothe peaswant to go？及What dothey do there9带领学生深入故事，提取细节信息，画出故事的“思维导图”，体验情感，让学生认识“带给别人快乐的小豌豆”，体验“1 want to do somethinguseful”的真正内涵；并尝试结合板书中的思维导图进行故事的复述；课后：让学生发挥想象，如果自己是一个豌豆，你会飞到哪里去？又会做些什么呢？ 　　案例中老师通过精心的设计，引导学生从课前、课中和课后对故事进行解读，引导学生有目的地展开探索和思考，既丰富了学生的知识，又逐步引导学生学会自主学习，无师自通。 　　三、结合生活，展开丰富的课外阅读展示 　　英语课程指出英语教学不仅要引导学生掌握丰富的语言知识，形成一定的语言技能，更应当为学生提供多样开放的语言实践和展示的平台和空间，让学生体验英语学习的快乐和成功，培养学生英语学习的积极情感态度。小学英语课外阅读中教师应当联系生活，为学生提供展示的平台，让学生体验阅读的快乐，才能让学生“悦读”。 　　例如在校园英语节时，笔者则将学生平日阅读的课外阅读内容排演成一部部精彩的话剧，A beautiful rooster中穿着漂亮衣服、带着大红鸡冠的骄傲小公鸡让学