巧设情景 激趣教学——小学生初学逻辑思维能力的培养.pdfVIP

＼ 一 ‘ 口I 星；一 ． ／ 面。在教学“数的整除时”，他们已经懂得整除的概 能”时，教师在最关键处请每个同学都动手实践。把 念了，我这时板书了a÷b=3，问： 锐角三角形纸片撕下两个内角，与第三个角挨紧排 a定能被b整除吗?”学生思维一触即发，顿时 起来。这时，学生都发现三个内角正好拼成0个平 课堂气氛十分活跃。每个同学都处于紧张的思索 角，说明三角形的内角和是180。。学生在教师半扶 中。有的说：“a一定能被b整除”，有的说：“a不一定 半放下获得了成功，内心感到更大的喜悦和更强的 能被b整除”。经过互相讨论之后，有一位学生举例 兴趣。教师趁热打铁，继续追问：钝角三角形的内角 ． 说明理由，当a=15，b=5时，15÷5=3，所以，“a一定 和又是多少度呢?因为学生已获得解决问题的新方 能被b整除”。大部分同学同意这种说法，但过了一 法，故此，个个欲试，人人仿照刚才的方法 同样发 a--4．5，b=1．54．5÷1．5=3，所以，a不能被b整除”。学 但动脑、动口，而且动手，让学生通过动手“折”、 ● 生能够举出反例来驳斥，这是我设计这一环节的最 “拼”等实验活动，探索出 “三角形内鬻和等于 终目的。用正反例子来强化概念，使学生对“整除” 180。”这个结论。其次教师还可以略施小技，“故设 陷阱”，让学生产生疑虑。例如；教师提出这样的一 个问题让学生回答：把一个大三角形平均分成两个 小三角形，每个三角的内角和是多少度?将三个小 课尾设悬念使其具有“欲知后事如何，且听下回分 三角形拼成一个大三角形，它的内角和是多少度? 解”之魅力。 有一位学生回答：剪成的一个小三角形内角和是 二、设计问题。质疑启发 90。。拼成的大三角形的内角和是540。。此生的回 教师在教学中只有不断设疑，才能使学生不断 答，引起了大多数同学的异议，他们纷纷举手发言， 的思考，牵着学生思维的线，使得课堂气氛跌宕起 课堂上形成了热烈的气氛。这种“欲擒先纵”的办法 伏。有疑才能产生认知需要，才能产生积极思维。因 不仅对激发学生的思维，培养思维的批判性大有裨 此。在数学课堂教学中要精心设计问题，通过质疑 益，而且可以预防学生以后犯类似的错误。 来引发学生思维。首先，教师要精心设疑问，为自己 三、组织竞赛。比学赶超 的教学服务。通过产生疑问——激起求知——探索 在课堂教学中，如能适当创设各种竞赛情境， 发现——解决问题的模式来促进学生思维，对于每 唤起学生的求知意识，触动同学之间的互动，既紧 一 节课的教学，教师必须明确“教什么”、“怎样教”， 张又和谐，便可形成良好的课堂环境，优化教学，互 从而使学生明确“学什么”“怎么学”。教师和学生是 相激励取长补短，发展学生的逻辑思维和探索意 互动的有机的一体。这样才能做到重点处设疑，关 识。课堂中，可以开展速度竞赛，饵法竞赛，看谁的 键处启发，抓住主要矛盾使问题迎刃而解。例如：教 解法最简洁而巧妙。求异竞赛，勇于提出独创的见 学“三角形的内角和等于180。”这个结论，我先让 解，看谁的方法别具一格，独树一帜。因此，我注意 学生自己动手把一张长方形纸对折，看看这个长方 循序渐进地加一些“开放性”问题，让学生练习他们 形可以分成什么样的三角形，这两个三角形的内角