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科学课学习中的多元合作 　　小学教学是国家义务教育的最前沿岗哨，对于学生的启蒙教育是为国家培养人才的一个重要阶段。作为一名小学教师，笔者多年来立足课堂，不停探索科学课堂合作学习的方法。只有课堂教学吸引学生的兴趣，才能引导学生进行自主探索，提升自身科学素养。 　　一、过程型合作，发展能力 　　合作学习是以教育目标为导向，以异质小组为基本组织形式，以教学各动态因素的互动合作为动力资料，以团体成绩为奖励依据的一种教学活动和策略体系。因此采用小组合作的方式，更有利于用低年级学生能力的提升。 　　例如，在学习四年级上册《冷与热》时，我让学生们自由结组，先讨论什么是他们理解中的冷与热。在讨论的过程中，我听到有的学生说冬天很冷，夏天很热；有的学生说冷了应该加衣服，热了就减衣服。在孩子们眼里，也许这就是冷和热，一切都是他们自己的感觉。随后，我给每个组的学生发了一只温度计，强调了温度计使用的注意事项，掉地上了应该怎么处理，等等，并且讲解了温度计的使用方法。然后，我又分给每个组的学生三杯温度不同的水，让他们自己测量摸上去感觉“冷”和感觉“热”的水的温度分别是多少。在这个过程中，小组中的每个学生都有机会亲自动手测量温度并且亲自读温度计的读数。相比于老师在讲堂上讲解，这种方式更加直观，亲自感受到温度，对学生带来的感官冲击也更大，更加有助于他们理解。课堂的最后，我让每个小组交一份课堂报告，写出通过这