学生“说题”：让物理课堂更精彩.pdfVIP

学科教学 2008年第l0期 当代教育科学 学生“说题”：让物理课堂更精彩 ● 徐 强 一 、 问题的提出 学生“说题”走进了我们的物理课堂。 随着新课改的不断深入，高中物理的授课方式有 我采用老9币提问的方式。让学生去主动的说题， 了很大的改变。但是，在日常的物理教学中，传统的授 包括让学生放声去读题、念题。去找关键字眼，去找突 受式讲课仍占很大比重，绝大多数的课堂，还是老师 破口，去思考去发现本题主要考查什么内容，牵扯到 讲，学生听，老9币讲得多，学生自己钻研的很少。很多 哪些物理规律，解决它需要哪些物理过程，然后，做一 学生都反映物理难学，课上老9币讲的似乎都听懂了， 次老师，在同学面前给大家讲解出来。具体做法如下： 可一到自己做题时，尤其是略微有点难度的题，就感 1．课堂“说题”，人人有份——我的课堂，我参与 觉束手无措，无从下手了。有的人说“物理难学。是老 绝大多数时候，我们采取从第一排第一个开始， 师教难了”。是不是如此呢? 然后依次往后站起来讲解的方式。目的是让所有的学 对此我们一直在思考，能不能找一种方法，注重 生(既有能力较高的学生，又有成绩很一般的学生)在 学生物理学习能力的培养，发挥教学中学生的主体地 课堂上都能动起来，因为要想能站起来很好的讲解， 位，调动学生学习物理的积极性，使我们的物理课堂 每个学生都必须在下面做很多的准备：考虑这个题怎 效率更高呢? 么人手，或者自己钻研或者找同学讨论、求教。否则的 众所周知，现在我们评选优质课、教学能手以及 话，如果站起来答不对，任何一个有自尊心的学生都 新教师面试等赛事都采用“说课”的方式，即说课教师 会感到心里不舒服的。 主要运用口头语言向其他教师或教研人员述说在课 2．课堂“说题”——我要大声地说出来 堂教学中如何以教育教学理论为指导，依据课程标准 “说的出来是做出来的前提”。 和教材，根据学生的实际情况，进行教学设计。也就是 以前学生们做题几乎不用嘴说，只在本子上写出 教师在制定教学方案后向听课的教师讲述教什么，怎 解题步骤、过程就认为万事大吉了。其实，他在心里是 样教，为什么这样教，然后由说者和听者共同讨论和 有一个心理演算过程的，但他只用了内部语言去分 评议达到相互交流、共同提高的目的。 析、推理，却几乎没有用到外部语言，我们说，这样的 由教师的“说课”。我想到了我们平时的物理教学 整个做题过程给学生留下的印象是不深刻的。 和学生的物理学习。对于做物理题来说，学生的计算 我让学生来“说题”。目的就是要学生把这种内心 能力、数学知识储备．是不成问题的，唯独缺的是分 无声的内部语言转化为有声外部语言表达出来。实际 析、判断、推理、归纳的过程。在解决实际物理问题时， 上，经历了大脑的多次思维，学生再用准确清晰的语 如何打开突破口，采用什么物理方法、原理、规律解题 言表达出来。说明这个物理题对他来说已经是了熟于 的能力，正是我们学生所欠缺的。 胸了，他一定能非常JI1~lJ的做出来。这样的做法既锻 俗话说的好“他山之石，可以攻玉”，我们难道不 炼了学生遇到难题沉着冷静的心态。又培养了他们抓 可以借用老9 说课”的方法，让学生也来“说题”?通 住关键问题的能力，同时又培养了分析解决问题的能 过学生在课堂上“说题”，来提高学生的分析、判断、归 力和语言表达能力，可谓一石多鸟。 纳、推理等物理学习能力，提高学生的素质和素养。我 3．课堂“说题”——我是自由放飞的风筝，老9币就 决定试一试。 是牵引我的线 二、主要实施策略 课堂