医学生英语过程写作教学的认知研究与实践.pdfVIP

中国高等医学教育 2008年 第5期 · 97· ●载学：蠹 洼 医学生英语过程写作教学的认知研究与实践 黄冬梅 ，党玉卿。，李方芳 (1．吉林大学，吉林 长春 130021；2．吉林工商学院，吉林 长春 130062) [摘要] 针对医学生英语写作中缺乏多种衔接手段、逻辑思维混乱、条理不清楚、结构不紧凑等问题，应 用过程写作教学法，对吉林大学2004级两个医学教学班进行了为期十周的写作训练，着重培养学生英语文 章组织结构、材料安排以及文章修改方面的能力。实验结果表明，这些训练对学生写作能力的提高很有帮助， 实验达到了预期的效果。 [关键字] 医学生；过程写作；认知能力；写作能力；教学实验 [中图分类号] G642．1 [文献标识码] A [文章编号] 1002—1701(2008)05—0097—03 随着中国经济的迅速发展和信息交流的加快，社会对非 作知识的传授者，而是课堂教学中的组织者、协调者、答疑 英语专业大学毕业生的英语水平提出了更高的要求。能阅读 者和信息提供者。第二，过程写作法把写作当作一种社会交 一 般性文献、进行简单的对话已经不能满足工作需要了，用 际活动，强调写作目的和意图是为了更好地与读者进行交 英语为杂志写文章，写科技报告、论文或会议论文等能力成 流，读者不仅是教师，而且包括同伴及其他读者。第三，过程 为当今交流的迫切需要。但中国学生的英语写作水平却令人 写作法提倡以学生为中心，重视学生与教师、学生与学生之 担忧，历届全国四、六级英语考试作文平均分一直徘徊在 7 间的相互交流。整个写作过程在一种轻松愉快的氛围里进 分左右，尚未达到及格水平。这种现状极大地妨碍了复合型 行，能充分发挥学生的积极性、主动性和创造性思维能力。 人才的培养。因此，提高大学生英语写作水平是广大英语教 第四，过程写作法注重反馈和评改。反馈主要来自教师和同 师的当务之急。我们借鉴西方过程写作教学理论，以认知心 伴；评改以教师、同伴及作者相结合的方式进行，过程写作法 理学为指导，对所教授的吉林大学医学专业 2004级两个教 强调多次修改，认为修改是写作过程中极为重要的一个环 学班进行了为期十周的英语过程写作训练和英语思维训练， 节，学生通过一次次修改提高自己的认知能力、思维能力和 并将实验组和对照组 2005年 12月英语四级写作成绩进行 写作能力[1]。 对比，以此来检验写作训练的效果。 二、过程写作法在英语写作教学中的应用 一 、 过程写作法的内涵与意义 我们在多年的英语教学中发现，学生在英语写作中文啻 过程教学法始于20世纪70年代，是西方语言学家对 缺乏逻辑性和连贯性，大多数学生采用汉语式思维模式和写 英语写作教学进行了大量多层次、多方位的研究后提出的一 作习惯，存在条理不清楚、结构不紧凑等问题，文章缺乏说服 个新的写作教学方法。过程写作法将写作过程视为一种极为 力 我们对2004级医学生英语写作习惯进行调查，结果显示 复杂的心理认知过程、创造性思维过程和语言交际过程，强 一 半以上的医学生不能直接用英语思维，40 左右的医学生 调写作者通过写作过程的一系列认知活动和交互活动来提 很少或从不注意文章的连贯性和条理性，能够在写作之前列 高其认知能力、交互能力