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如何根除学生写作恐惧症【摘要】近年来,在举国上下推进基础教育课程改革的大背景中,小学作文教学研究成果颇丰,教学流派纷呈,但“作文难,怕作文”的问题仍一直困扰着教师和学生们。本文拟从写作需要、写作资源、写作养成等方面进行探究,以期帮助学生克服写作恐惧,提高作文效率。 【关键词】作文教学 反思 探究 作文是学生认识水平和语言文字表达能力的综合体现。由于综合性强,决定了作文训练的难度大。尤其是对较城市学生信息储存更少的农村小学生来说,更叫人堪忧。当前农村小学的作文教学实际情况怎样,如何改革?本人想就此谈谈自己一些粗浅的认识。 1.农村小学作文教学现状分析 1.1从学生方面看。 1.1.1心理上。对于作文,学生普遍怀有程度不同的畏惧心理。“作文,作文,听到作文就头疼”,怕写作文,又不得不写作文,背上了不轻的思想包袱。 1.1.2内容上。空洞的多、实际的少;半僵化的多、富有灵气的少;随大流的多、表达个人观点的少。动辄编故事、说假话。 1.1.3结构上。多数学生硬套范文,死守模式,比较机械。 1.1.4语言上。大多数作文成人话,不自然,不活泼,缺少朝气和活力。错别字不少,病句较多,词汇贫乏。 1.1.5思维上。依赖性强,关注有无范文胜于关注生活本身的体验。 1.2从教师方面看。 1.2.1心理上。相当一部分教师视作文批改为一大包袱,费力多,见效慢,但又不能不改,无可奈何,精神负担沉重。 1.2.2命题上。多数教师想出什么题就出什么题,想什么时候写作就什么时候布置,计划性差,盲目性大;而所出的题目,多数不受学生欢迎。 1.2.3指导上。轻写作思维的激活,重技法传授;轻说重写。常看到教师们为了使学生习作像样些,从作文的命题、立意,到构思成文,一杆子插到底。有的甚至不遗余力地为学生选好事例、提供词语、练好开头结尾、埋好铺垫,提供范文、力作。学生只要按照老师的指导向添枝加叶就可以了。至于作文前的指导,则往往是讲起来重要,忙起来次要,做起来不要。 1.2.4评改上。据调查,绝大多数学校对教师的作文批改都作了具体而细致的规定,不仅规定了每学期至少批改多少次,多少篇,还规定了所谓“全批全改”的细则,甚至要求篇篇见红。由于工作量大,评改周期变长,最终学生能关注的就只有作文的等级与分数了。讲评时也多半是老一套,挑几篇好文章读一读,小结几句,该张贴的张贴,该重写的重写,就此了事。 2.农村小学作文教学存在的主要问题 2.1背离生活。多年来由于“应试教育”的影响,作文日益显示出了其在考试、升学中的重要地位,作文评价“佳作”标准化,也就造就了习作起步之艰难。加上课业负担重,学生学习之余很少有属于自己的空间,观察生活、积累生活素材的意识十分淡薄。这就使得学生一提起作文,首先勾起他们回忆的往往不是自己对生活的感悟与积累,而是冥思苦想在哪见过类似范文。于是乎,谈失败,必言爱迪生、居里夫人的发明、发现;说勤学,不外乎头悬梁、锥刺骨,凿壁偷光。有的学生甚至不惜离奇地让亲人惨遭飞来横祸,以突显自己的坚强。如此等等,学生生活抛弃作文,学生作文背离生活,不一而足。于是也就出现了“学了6年的语文,居然写不好一张便条”的尴尬。 2.2丢失自我。“我”是文章的灵魂,没有“我”的文章就是没有灵魂的文章。作文本应是心灵的流露,是习作者对生活的真切思考。然而,长期以来,为了迎合命题者的“思维定势”,评卷者的“喜怒哀乐”,习作指导者往往要求学生步调统一,诸如立意要“紧跟形势”,“紧跟舆论导向”,才能合“思想健康”的“派”,“能歌颂的就不要去揭露,避免惹事生非”……如此等等。灌输多了,也就少了感染,说教多了,也就少了陶冶。久而久之,学生心灵日渐冷漠,对生活缺乏热情。作文时,不是把习作看作发表见解的好机会,而是视之为机械地拼凑材料、生硬地套用理论的苦差事,无病呻吟。 2.3读写脱节。我们知道,读是写的前提,写是读的着落,但现实的情况是读写分离,技巧至上,读不得法,写无蓝本。就读而言,一是学生没有读,他们几乎不读课外书。据调查,目前不少村级完小人均图书藏量还不足两册,而且所藏书籍年代久远,内容缺乏时代感。而学生书包里除了为数不多的学科参考资料之外,几乎找不到可读的儿童读物。二是学生不会读。虽然《课程标准》一再强调:语文教学要体现“双积累”“两结合”,但在一浪高过一浪的阅读教学改革呼声中,农村小学语文课堂中的阅读教学内容“贪多求全”,环节“碎而不整”,训练“浮而不实”的现象仍比比皆是。至于写,注重的是分门别类的单打独斗,认为只要完成了语文园地中的七八个训练题后就以为本学期的作文教学“万事大吉”了。因此,常常忽视了学生练笔习惯的养成。 3.农村小学作文教学出路 3.1立足需要,把写作