对2014年中考现代文阅读能力测评的思考.docVIP

　　对2014年中考现代文阅读能力测评的思考 姚守梅 一份阅读测试题能否检测出学生真实的阅读能力，取决于三个关键要素：建立指向阅读核心能力的测评框架，选择合宜的测试文本，选取与组合好测试点 现代文阅读在语文中考中占有举足轻重的地位，本文拟以2014年部分省市中考语文现代文阅读试题为例，重点探讨中考现代文阅读测评中能力测试框架的构建、测试文本的选择、能力测试点的选取与组合对保证命题质量的意义。 一、指向阅读核心能力的中考现代文阅读测评框架的构建 自新课程中考实施以来，经过多年探索，各省市的中考语文试卷已形成了大体稳定的测试结构，现代文阅渎部分也是如此。笔者分析了今年16个省市（上海市、天津市、重庆市、广州市、南京市、吉林省、沈阳市、长沙市、安徽省、山西省、陕西省、贵阳市、成都市、杭州市、河北省、黄冈市）中考现代文阅读试题，发现这些试题的测试内容与近年各地中考现代文阅渎的测试内容大体一致，主要从词句理解、文意把握、要点概括、内容探究、作品感受、迁移运用等方面考查学生对阅读材料的综合理解能力。但在这些试卷中也有这样的试题： 17．本文第①段中“青春不是年华，而是心态”属于下列复句的是( )项。 A．并列复句 B．假设复句 C．条件复句 D．因果复句 18本文中“花甲”是指人六十岁。那么，文化常识中“________年华”是指女子十三四岁的年纪、 19．文中画线句子运用了什么修辞手法？请简析其表达效果. 20．下列语言特色符合本文的一项是( ) A．朴实无华，不加雕饰 B．委婉含蓄，小巧静谧 C．凝练诗化，旋律高亢激越 D．诙谐幽默，口语化 21．文末是对我们的希望，更是对我们的告诫，请写出你的理解 这几道题依托的文本是美国作家塞缪尔·厄尔曼的散文《青春》。这篇美文以深沉的理性思考、凝练的诗化语言和高亢激越的旋律对“青春”做出了富有哲理的阐释，曾打动了无数人的心灵。这里我们基于两个标准对这组试题进行考量：一个是“阅读”是什么，一个是散文的阅渎该考什么。 首先，“阅读是一个读者与文本相互作用、构建意义的动态过程。构建意义的实质是读者激活原有的知识，运用阅读策略适应阅读条件的能力”（美国宾夕法尼亚州阅读能力评估咨询委员会）。换句话说，阅读是学生调动已有知识和经验构建文本意义，经历从感受到理解到评价再到应用的过程。因此，阅读能力的测评重在考查学生阅读过程中的感受、理解、评价、应用的水平第二，对于散文一类文学作品的阅读，《义务教育语文课程标准（2011年版）》强调“可通过考查学生对形象、情感、语言的领悟程度，以及自己的体验，来评价学生初步鉴赏文学作品的水平”。依据上述两个标准进行考量，题组中的第17题，考查的是复句概念的静态辨析，第18题考查的是文本之外的文化常识，这两个题考查的都不是解渎该文本所必备的阅读核心能力： 那么，阅读的核心能力是什么？怎样才能保证现代文阅读能力的测评尽可能指向阅读核心能力？ 在借鉴同内外阅读测试理论的基础上，结合《义务教育语文课程标准（2011年版）》现代文阅读课程目标及评价建议，笔者认为，如果着眼于学生阅渎活动的过程，有四项心智动作最值得关注：辨识感知、解释推断、评价鉴赏和探究应用。这四项心智动作连贯起来，恰是学生调动已有知识和经验构建文本意义，经历从感受到理解到评价冉到应用的过程。因此，如果着眼于阅渎活动的过程，辨识感知、解释推断、评价鉴赏和探究应用就构成了（现代文）阅渎的核心能力。而要保证现代文阅读能力的测评尽可能指向阅读核心能力，关键是要构建现代文阅读能力测评框架，在这一框架中，需要对核心能力的内涵进行界定，需要建立起基于每一项核心能力的、细化的层级表现标准。 笔者尝试构建了现代文阅渎能力测评框架： 客观地说，上述测试框架还比较粗糙，有一些地方还需要进一步斟酌、完善，但这样做，主要是为了努力寻求课程标准、阅读能力架构与试题编制问的一致性，寻求使教学、测评与课程标准一致的途径和方法 二、关于现代文阅读测试文本的选择 现代文阅读能力测试，文本的选择至关重要测试文本的选择是一项极复杂的工作，要考虑包括测试效度在内的诸多因素，如测试材料的内容、文体类型、长度、难度、典型性、规范性等、这里仅就测试文本的内容和文体类型做一些分析。 从16个省市中考现代文阅读测试文本的内容看，有的贴近生活引人思索，如《雪人》（江苏南京）、《比邻若天涯》（浙江杭州）；有的富于教育意义，如《学者的态度与精神》（重庆）、《希望在你们身上》（山西）；有的地域文化特色浓郁，如《山水贵州》（贵州贵阳）、《（草木的理想国gt;自序》（四川成