巧妙变身，课题教学也精彩.docVIP

　　巧妙变身，课题教学也精彩 浙江衢州市柯城区实验小学（３２４０００）　徐　纷 我们常常会看到教师这样处理课文题目：“同学们，今天我们一起来学习一篇课文。”随后教师指题，学生读题。这样的教学设计虽然有着开门见山，直奔主题的功效，但这样简单地处理课题，实是浪费了一项非常宝贵的教学资源。 课题教学有着许多精妙的处理方法，有时我们不妨让课题来个“变身”，通过变换颜色、变换词序、变换大小、变换标点、变换字体、变换内容等方式，让课题的教学收到意想不到的效果。 一、变：巧妙解析题意 课文的标题是读者首先接触到的文本内容，对课题理解准确深入的程度将直接影响到学生对课文的理解。理解课题除了关键字的解释外，我们也可通过一些变换的方式巧妙地引导学生理解课题意思，并渗透相关知识。贾志敏老师在执教《中彩那天》时就顺着课题进行了如下的教学。 （师生问好之后，教师在黑板上贴了一个“彩”字，请学生读） 师：“彩”的右边有三撇，指许多种颜色。如彩云、彩旗、彩色等。当前，在我们的经济生活中，用“彩”字组成的使用频率最高的词是哪个？ 生：（众口一词）彩票！ （教师出示一张彩票，贴在“彩”字边上） 师：彩票，一般由政府发行，如福利彩票、体育彩票、足球彩票等。彩民用较小的金额购买，如果中彩，将获得可观的奖金。政府集中这笔资金的大部分去发展福利事业、体育事业、足球事业等，又取出其中的小部分给获奖彩民，少则几十元，多则几百万。 师：今天，我们学习的一篇课文跟彩票有关，题目是“中彩那天。”（板书：中、那天） 师：“中彩”指什么？ 生：中奖了。 （教师把“彩”字移到“中”字前面） 生：（顿悟）“中彩”就是买的彩票中奖了。 （教师又把“彩”字移回原处） 对于“中彩”的“彩”的理解，贾老师可谓深入浅出，独具匠心。从提醒字形的特点到组词、扩词，接着出示真实的彩票，普及彩票基本知识，一下子拉近了学生和文本间的距离。接下来，当学生对“中彩”一词的理解有偏差时，贾老师却不言一字，只是轻轻移动了“中”的位置，这看似不经意的变换，却让学生顿悟——这里的“奖”专指彩票中奖了。贾老师对语言学习严苛精准的要求让人叹服，而以紧扣课题，变换词序的方法帮助学生释疑，更是精妙。 二、变：激起思维碰撞 有人说，教师备课要“深入”——力求全面、深刻地把握教材，了解学生；教师上课则要“浅出”——把深刻的道理清楚明白地说明，让学生在不知不觉中收获。其实，在看似简单的课题教学中，若处理得巧妙也能收到这样的效果。我们来看看薛法根老师执教《“你必须把这条鱼放掉！”》时的课题教学环节。 师：看老师写课题。（板书：“你把这条鱼放掉”！） 生１：老师，你漏写了“必须”两个字。 师：（作奇怪而后无所谓状）啊？是吗？不就是两个字嘛，意思不是一样的吗？都是把鱼放掉嘛！ 生２：（迫不及待状）不一样的！ 师：哦？什么地方不一样啊？ 生３：有了“必须”是说一定要把鱼放掉，和没有必须不同的！ 师：哦，对了。那我们把“必须”补上去一起读。 师：这下对了吧？还有问题吗？ （有些学生说没问题了，教师示意再仔细看看题目。学生稍作观察后便举手） 生４：你把感叹号写在引号的后面了，应该把它搬到引号里面。 师：为什么啊？ 生５：因为这是人物说的一句话，完整的话要有标点符号。 师：那引号表示什么呢？ 生６：用人物说的话来作为题目。 师：对，我们就应该这样仔细地读，对关键的词和标点符号要特别留心。我们一起把课题再读一下。 在这个教学片段中，薛老师通过特意的“漏”“移”的方式，变换出了一个错误的课题，而正是这样一个错误的课题，引发了学生视觉的敏感，促使学生关注到了课题的关键字眼、词语表达的情感、拟题的方法以及题目书写的方式。学生对于课题的理解可谓深刻而全面。看似随意却精心的变换，避免了枯燥单一的问答，将教学内容的难点尽可能地降低到了最小，激活了学生的求异、逆向思维。 三、变：体现个性解读 一个精彩的课题会引发人们无限的遐想，正如人们阅读文章一样，不同的文章会有不同的感受，同一个题目也会带给不同的人不一样的触动。如我校的一位青年教师执教《最大的“书”》时，给课文题目加标点，为课题变换出不同的呈现方式，为学生不同的个性解读提供了展现的平台。 师：（板书：最大的“书”）请看老师在这个题目后加一个符号，让它变成了一句话，你能读一读吗？（教师用彩色粉笔书写了“。”） 师：老师把这个标点改成“！”，谁还能来读？ 师：老师再把这个标点换成“？”，该怎么读？谁来试试？ 师：同一课题，不同标点符号，带给你怎样不同的感受？ 生１：句号是很平淡地告诉你这是一本最大的“书”。 生２：加了问号后，给人感觉很奇怪，最大的“书”是什么书呢？ 生３：用了叹号让人觉得看到这样一本书很惊奇，从没见到过这样的书。 师：那你觉得在本文中加哪种标点合适呢？请大家仔细阅读课文，从文中找