巧用“差异”促小学数学教学“有效转身”.docVIP

　　巧用“差异”促小学数学教学“有效转身” 浙江省天台县坦头镇中心小学 赵晓君 中图分类号：G623.5 文献标识码：A ：1671-0568（2015）06-0065-02 “学生差异太大，没有办法教了！”教师的抱怨，实践的感受，我们一度陷入了困境。通过关注日常的课堂教学和作业情况，笔者对学生的“差异”有了两点新的认识：①学生的“差异”是客观存在的，教师在教学过程中应承认差异、正视差异，这样才能有针对性地组织教学活动，促进学生群体和谐与最优发展；②学生的“差异”不仅是一种客观存在，而且也是一种重要的课程资源。新课程观认为，课程是教材、教师、学生、环境所构成的一种生态系统，学生个体由于所处的环境、生活经验、知识背景不同，在数学学习过程中所表现出来的知识经验、学习方法、思维方式、情感体验等方面也必然存在着“差异”，每个学生都带着自己独特的感受来到课堂进行交流，这本身就是一种课程建设。如果教师在教学活动中，在正视学生差异的同时，能有效地利用差异，那么差异不仅不会成为教学活动的阻力，还能转化为学生学习过程的一种动力，变负面因素为正面迁移，实现“差异”的“华丽转身”。那么，教师在数学教学过程中如何正确把握学生学习的差异，并利用差异有效地组织教学活动，以促进学生在学习过程中实现和谐、最优的发展呢？ 一、认识学生已有知识基础的差异，制定分层区别的学习目标 学生的差异首先表现为已有数学知识基础的差异，由于学生所处的环境、背景不同，必然存在知识经验与认知结构的差异，如何让每个学生都能在学习过程中学有所获，实现最优发展？这就需要认识并了解学生原有知识基础的客观差异，探寻适合不同学生学习发展的“最近发展区”，避免出现教学过程中部分学生因“吃不了”而丧失学习信心；部分学生因“不够吃”而失去对学习的兴趣。因此，制定符合不同层次学习的目标要求，即在制定学生学习总体目标的基础上，增添学习的基础目标和发展目标。例如，在教学“公倍数、最小公倍数”时，我们就设计了以下分层目标：总体学习目标：①经历为两位朋友安排聚会的过程，深刻理解公倍数、最小公倍数的含义，初步学会用多种方法求两个数的公倍数、最小公倍数；②在解决问题的过程中，体会解决问题策略多样化，进一步体验数学与生活的联系；③继续培养学习数学的兴趣，与同伴合作的态度，不怕困难的精神。 分层学习目标：①基础目标：初步学会求两个数的公倍数、最小公倍数的方法；②发展目标：在提供的学习背景下，学生能发散性、创造性、想方设法地解决隐藏在生活中的数学问题。 在“公倍数、最小公倍数”教学中，我们根据学生学习能力的差异，设计了符合三个不同“星级”学生的差异作业。（要求：二星级必做，一星级、三星级选做）★６的倍数（ ）； ８ 的倍数（ ）， ６、８的公倍数（ ）；６、８的最小公倍数（ ）；★★３和６的公倍数（ ），３和 ６的最小公倍数（ ）；请找出８和１０的最小公倍数（ ）★★★汽车站八路公交车每４分钟发出一班，七路公交车每５分钟发出一班，早上６时发车后，最早会在几时几分又能同时发车？ 练习中，由于不同层次的学生有不同层次的学习要求，因此，教师应锻炼学生不同的学习能力，针对全班每一名学生，并考虑到学生的个体差异。不同层次的学生有了不同的学习要求，因而都能有不同的学习成功感受，从而强化了学生积极、主动的学习心态，使课堂教学过程、教材、教师、环境四要素也得到了合理、和谐地组织与运用。 二、了解学生学习能力的差异，组织合理、有效的学习过程 学生的差异更多地表现为数学学习能力的差异，在数学学习过程中，有的学生感知敏锐、观察能力强，思维灵活、概括迅速全面，逻辑推理具有系统性、顺序性和集约化，理解和掌握知识快；而有的学生则感知迟钝、观察能力差，思维水平低、易受无关因素的影响，理解掌握知识慢、错误多。在教学中，只有认识并了解学生学习能力的差异，通过合理地组织学习材料，引导个性化学习，组织合作探究，加强师生对话，使每个学生都能在原有学习知识的基础上顺利地实现知识、能力、情感的迁移，让学生的学习过程切合个性发展的轨道，让每个学生都得到学习成功的喜悦。 １．提供有效的学习材料。学生的动手操作能力和学习体验的感受不同，对于同样的学习材料，不同的学生有着自己独特的操作方法和探究方式，如何根据学生感知和动手操作能力的差异，发挥学习材料的更大的作用呢？实践证明，在教学中，为学生的探究和动手实践提供有效的学习材料，是学生学好数学的关键之一。 例如，在探究长方形和正方形面积计算公式教学时，我们依据学生知识经验的差异，为学生提供了以下探究学习材料： （１）大小不同的长方形、正方形硬纸片若干（边长都是整厘米数）。 （２）面积为１cm2正方形硬纸片每组３０个，同时在讲台上预备若干个，让不够用的学生自