探寻“亲一和一醇一美”的语文教育之道——基于“越文化”的视角.docVIP

　　探寻“亲一和一醇一美”的语文教育之道——基于“越文化”的视角 金明东 本栏目特约周一贯先生主持。 随着课改的深入推进，语文教学也逐步告别了粗糙的时代，在对语文教学改革“主旋律”弘扬和坚守的同时，也展现了一幅“流派纷呈”的景观。在幸喜语文教学思维之门洞开、教学个性绽放之余，也需要我们从“乱花渐欲迷人眼”的现象中稍稍抽身，冷静面对。站在课程改革新的高点，如何进一步推进语文教学的改革深化？如伺真正做到守正与出新的辩证统一？是否可以在恪守语文教学本真之道的同时从地域文化的视角做出新的探索？等等，这些问题都值得我们认真思考。 “一方水土养一方人”，不同地域的确会形成具有一定特色的语文教学群体风格。绍兴是历史文化名城，物华天宝、人杰地灵，自古便是文物教化之邦、名师辈出之地。从勾践“十年生聚，十年教训”的教化之功，到曲水流觞群贤毕至的兰亭雅会：从多少诗人词客寄情抒怀的“唐诗之路”，到白马湖畔的语文群英聚首；从“格物致知”的王阳明到“学界泰斗”蔡元培；从“生活即教育”的陶行知到“俯首甘为孺子牛”的鲁迅……绍兴的特殊文化传承和人文环境熏陶，培育了源远流长的“越文化”。这种文化对本地的教育教学确实有着一定的影响，为我们探索语文教育之道提供了一个很好的视角。 诚如周一贯先生所言，思考和强调某种特色与风格不应该是另立一种语文形态。语文教学园地的姹紫嫣红、万千气象都应只是对语文教学固有之道的种丰富和探索。从这个意义上讲，所谓“亲一和一醇一美”特色的概括，与其说是对语文教育之道的探寻，或许更可以说是一种语文教学主流价值的回归。 一、亲：亲近儿童，坚持以生为本的教育情怀 “为了每位学生的发展”，这是国家在基本达到教育机会的公平之后，在教育内涵方面的重新定位。以知识为中心的教学，变成“以学生的发展为本”，意味着教育中的人是“完整的人”的存在。这就要求语文教育更应有着深深的儿童情怀，倡导以生为本。小学生与儿童是有着不一样的概念的，小学生的着眼点是一个学历阶段，一种学业程度；儿童则是人生历程中的一个特定生命阶段，是人生之旅中十分重要、十分珍贵的驿站。怀揣着儿童观的语文教育，“亲”——应是我们探寻的基础特征。 “亲”，即教师对儿童的亲切之语、亲善之举、亲近之情、亲和之力。这是一种从教师骨子里透出来的亲和爱：教师怀着童心与爱心，主动“蹲下来”，站在和学生一样的高度看世界进课堂，坚持建立良好的师生关系，努力凸显学生的主体地位，引领学生智慧地成长，让他们亲近课堂、亲近语文、亲近生活，站在教师的肩膀上出课堂看世界。这主要表现在： ——语文教育的儿童情怀，体现在关注营造和谐的课堂氛围，凸显学生的主体地位。认真做好“尊重、欣赏、融合”六字诀，真正确立“尊重是教育的第一原则”，把个体生命的发展主动权还给学生，在课堂中尽可能地落实学生应有的权利。尊重学生的个体差异，欣赏学生的独特见解，因材施教，让每个学生都有表现自己的机会和获得成功的可能。重视发现学生的每一点进步和成功，并给予及时的鼓励和欣赏，使他们时时体验到成功的喜悦，能更自觉主动地投入到语文学习的各项实践活动中去。教师在课堂上为学生的成功而快乐，为他们的困惑而积极地出谋划策，融入学生这一合作探究的团队，成为他们学习的伙伴，使教师和学生真正成为互动互惠的教学共同体。 ——语文教育的儿童情怀，体现在建立课堂对话机制，实现有效的课堂教学调控中。教学民主是学生进行自主学习的前提，教师在课堂上从“话语霸权”走向师生平等对话。教师学会宽容，容纳异类，就算当学生与教师个性相斥时，教师也应尊重其个性，积极引导。在课堂中创造“对话式”的教学氛围，为学生营造一片自由想象、自主探究、各抒己见、自主实践的天地，顺应自然地陶冶其天性，细心呵护其原始好奇心，激发其创造意识，点燃其思想火花。教师不断锤炼自己的课堂调控艺术，及时调整和选择适合学生的学习方式和学习情境。 ——语文教育的儿童情怀，体现在课堂教学机制上提供更多的自主选择。学会选择是一个人适应时代发展的需要，能够选择是体现以生为本的第一要素。语文教学中让学生自主选择的教学机制多表现在：(1)学习内容上的自主选择。许多课文都采用并列段式或层次，更多的课文是对某一事物进行多角度、多方位、多层面的描述。这都可以让学生根据自己的知识水平和兴趣爱好选择自己最爱读、体会最深的部分进行学习研究和交流。(2)学习方法上的自主选择。学习的方法有千万种，而人在学习过程中总是自觉地运用着各种学习的方法。教师有意识地鼓励学生自主地选择学法，并通过总结交流，相互借鉴，不断地优化学法的运用效率，发展学生的选择能力。(3)练习内容、要求上的自主选择。应当承认学生的资质有差异，基础有好坏，因而练习的内容和要求也应因人而异、因材施教，多一些