立足“以练导学”提升交际能力——人教版四年级上册《乌塔》教学设计及评述.docVIP

　　立足“以练导学”提升交际能力——人教版四年级上册《乌塔》教学设计及评述 盛新凤 执教 林志芳 评述 【设计理念】 把阅读和交际训练结合起来，采用“以练导学”的形式，通过一系列语文活动的展开，巧妙创设交际情境，训练学生运用“独白体、对白体、辩白体”三种语言形式进行交际的能力。 【学习目标】 1．通过“读、演、讲、辩”等训练，“以练导学”，引导学生走进乌塔的故事，感受故事蕴含着的人文意味，学习乌塔独立、自信的品格。 2．在语言实践过程中顺势理解“反驳、一时语塞”等词义，领悟课文“对话中的辩论意味”“‘我’的出现增强了故事的真实性”等表达特点，并适度进行迁移运用。 3．创设情境引发交际，训练学生运用“独白体、对白体、辩白体”三种语言形式进行交际的能力。 【教学流程】 板块一：感受“讲得简洁” 1．通过两个练习，提取重要信息，初步了解乌塔的故事，学习部分字词。 (1)师：课前大家预习过课文吗？这些词理解吗？（出示“马上反驳、不合逻辑、一时语塞”三个词语） a．马上反驳。驳：说出自己的理由来，否定别人的意见。（或：怎么样的情况下我们要“马上反驳”？） b．不合逻辑。换个词语（没有道理不合常理）。 c．一时语塞。给“塞”组个词（堵塞阻塞），再说词义。 (2)师：下面的句子，你自己能读懂吗？（出示语段1、语段2，略） 师乌塔有哪些旅行经验？（提炼信息：阅读、挣旅费、设计路线、查警察局号码等） 师：乌塔游了哪些地方？（提炼出三个层次：照搬课文；只说欧洲；说到国家） 2．将两段话的信息结合起来，简单介绍乌塔，说要点就行。 口头练：爸爸妈妈，向你们介绍位14岁的德国小女孩乌塔。她——（请学生自己准备，指名介绍） 师：很多时候，我们在介绍个人的时候要“讲得简洁”。（板书讲得简洁）这是项非常重要的口语交际能力。 师：那课文是怎么来写乌塔这个故事的呢？打开书，自己小声读课文，发现课文是怎么把乌塔的故事写具体、写生动的呢？（课文以“我”和乌塔的对话写成） 板块二：领悟“对得自然” 1．再读故事，聚焦乌塔的语言，品味课文对话。 (1)师：请大家再次默读全文，把乌塔说的话画下来，自己揣摩语气说上几遍。 （指名找出对话——屏幕呈现，个体练读——指名读） (2)师：对话，就是两个人说话，所以要——（板书：对得自然）像我们平时说话一样。这组对话该怎么说呢？（出示一组对话，学生合作说） 我说是中国人，现旅居德国。 她一听，高兴得大叫：“我是德国人，住在汉堡。” 师：谁和老师合作来演这组对话呢？（出示另一组对话） 我有点惊讶：“你一个人吗？” “当然。”她很自然地答道。 师（评价）啊呀，你是自豪地答道，而不是自然地答道。这里乌塔为什么是自然地答道？她应该很自豪才对啊！谁跟老师来合作？ 2．师生合作表演，进行交际。 师：我们以第五自然段为例，来演演当时的对话情境。自己先读读这段课文，想象当时的情境。（生读） 师：老师跟你们来合作表演。谁来演乌塔7谁来演“我”？（师生合作演读） 我：你好！ （你要热情地先跟我打招呼，并询问我） 我：我是德国人，住在汉堡。 乌塔：…… 我：你几岁了？ 我：你玩了哪些地方了？ 我：你还要去哪里？ 我：你一个人吗？ 师：你们觉得我们对得自然吗？同桌演演。 板块三：体会“驳得有理” 1．聚焦一组对话，反复品读，体会“驳得有理”。 师：同学们已经知道了读对话的秘诀，现在我们再来演读一组对话。（课件出示对话） 然后，她问我，中国的孩子是不是也这样旅游……乌塔对我这番解释很不满意，马上反驳说：“……我不明白。你的话不合逻辑。” 师：谁来做乌塔？谁来读“我”的话？老师为你们服务，读提示语。（自由读——师生分角色演读） 采访： 你为什么“一时语塞”？（中国孩子根本做不到这样，我有些尴尬和难为情；有些惊讶） 你为什么要马上反驳？（觉得对方的话不合逻辑） 那乌塔的话合逻辑吗？自己读读。一起读读这句话：“爱孩子……”什么意思？她说的是个什么道理？（真正的爱是让孩子学会独立） 这是在反驳“我”的哪句话？ 你看，乌塔针对“我”的观点，进行了有力的反驳。她的话，是讲到点子上了，（驳得有理）很合逻辑。 这段话该怎么读？ 你还觉得乌塔讲的哪段话也很合逻辑，驳得有理？这里她又说了个什么道理？（行万里路，读万卷书：旅游的意义