构建体验式作文体系.pdfVIP

四、随时地练，捕捉写的机会 近几年来，我校在作文教 学改 ≥ j i 《语文课程标准》贯彻了这样的思路：只有为学生提供广阔 的写作空间。减少写作的束缚，才能实现写作的个性化，使学生 表达出自己的主观感受。但长期以来，作丈教学中一直存在这 ≯ 一多彩的生活，亲身感受生活的每一 一。 从枯燥的课本中融入多 冬 _i_ 样的问题：作文次数少，间隔时间长，内容单凋。为了弥补这一 不足，教师在阅读教学的同时，应联系所学课文适度穿插仿写、 补写、练写等，来加大练笔量。如学完《穷人》一课，我让学生以 《今天我被批评了》为题，写～段话。有个学生这样写：“真丢人 哪，今天我给老师批评了!都怪我自己，忍不住把爸爸新买给我 的变形金刚带到教室里来。想好了上课时不要去摸它，可我还 是忍不住去摸了，真是自作自受，谁让我控制不了自己呢?挨批 了活该。老师让我下课了去一下她那儿，哎呀，真难为情呀．以 后我可冉也不能这样贪玩了。” 因为小练笔紧随着阅凄教学，题材单一，内容精短，选题角 度小，材料贴近生活，思维空闭大，学生易于驾驭，写起来得心 应手，游刃有余，往往在t几分钟内即可完成，即使是写作能力 较差的学生也时常能够品尝到成功的喜悦。天长日久，学生对 作文便会产生浓厚的兴趣。 当然，除了随文练笔外。教师还应鼓励学生写好其他的随 笔。随着综合活动的开设，校外时间的增多，学生的生活有更多 的内容，教师要引导学生留心观察周同的事物，教给学生观察 的方法，使学生从生活中发现可写的东西。教师要鼓励学生走 向社会，走向大自然，亲身感受、体验生活，说心中话、写身边 嘲 言 要 醯酏 煳以 五、多样地评．激发写的动力 教师要改变过去作文全由教师批改、学生只是看看等第的 现象，在教师评改的同时，鼓励学生自评自改，提倡学生间互评 在作文教学中，针对学生存在的无从下笔、不知道 互改。教师要教给学生修改的方法，让学生在自改、互改中大胆 “怎样写”的问题，教师要“对症下药，因病施救”。一要培 尝试。对学生的作文本，不应该写完后便束之高阁，直到下次要 养辩证分析能力。学生缺乏社会生活经验，看问题比较片 誊作文或作文弹讲时才与学生见面，而应与班级图书角中的网 面，没有深度：要引导学生月j全面发展的眼光去看待问 书放在一块儿．学生既可以利用课余时间相互传阅，取人之长， 题，辩汪分析材料。这样写出的文章就能抓住要领，褒贬 又可以随时对自己的作文进行修改，补己之短。当然，教师的批 得当，就不会泛泛而谈、单薄无力了。二要培养创造想像 改最好为面批，这样可当面指点迷津，便于学生及时修改，作文 能力：目前，学生作文存在假话连篇、千篇一律等问题，主 的等第最好在学生修改后再打，尽量以鼓励为主。 要原因是学生缺少想像力，特别是缺乏创造力。要引导学 对在习作中涌现}n的优秀作品，要利用多种阵地，采坩不 生运片】联想和想象，写想象作文。学生的想象之鸟一旦高 同的形式展示给学生。如推荐到校报、班报刊登，在习作同地展 飞，晡中会浮现出新颖、生动的意象，想像力便得到一次 览，印发传阅，召开作文评讲会等。还可以开展“小作家”评选活 锻炼。创新的萌芽便冉一次破土而 。i要培养发散思维 动。把写得好的(特别是进步快的)作文，在班l：讲评、传『刘，并 能力。同一个题材，思考问题的角度不同．发现的问题不 贴于“小作家园地”，然后把其中最优秀的作文推荐到报刊上发 同，得fB的结论也各有不同。要培养学生多维思维方式， 表。学期末．评出在报刊上发表文章最多的、或张贴作文最多的 引导学生多向思维。这样，学生就会选择自己体会深刻、 同学为班内“明星小作家”。这种做法，既激励了“明足小作 材料新颖、立意独特的角度来写．就会感刮作文绝不是 家”，使其感受到成功的喜悦，产生一种自信心，促