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一年级智障儿童识字教学策略的研究 　　[摘 要]识字教学一直是小学语文教学的重点和难点，更是智障教学的重点和难点。了解一年级智障儿童的心理特点，抓住汉字的特点，发展学生的记忆力；抓住学生感兴趣的话题，优化识字教学；创设动感识字课堂，激发识字兴趣；联系学生的生活实际，强化对字义的理解，并引导学生在实际生活中取材识字，丰富识字量；以及努力为学生创设乐学、爱学的学习环境，把识字课上得生动、活泼、富有吸引力，从而达到提高识字效果的目的。 　　[关键词]一年级；智障儿童；识字教学 　　[中图分类号] G76 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）03-0092-01 　　识字是学生阅读、写作和口语交际的基础。在识字过程中，学生必须仔细观察字形，用心地记住字音字形，开动脑筋理解字义。这些活动能发展智障学生的注意力、观察力、记忆力、想象力和思维能力等，极有利于智力发展。如果学生识字量少，就会成为学生阅读课外读物和生活的障碍，影响学生智力的发展。所以，识字教学一直是小学语文教学的重点和难点，更是智障教学的重点和难点。加强智障儿童识字教学，有助于发展孩子的智力，培养孩子的社会交往能力，为孩子成人后自食其力打下良好的基础。 　　一、教师确定智障儿童个别化的识字教学目标 　　本班有9个智障学生，经过智力量表评估和教师上课观察发现：有2名中度智障学生可以根据语文教材内容同步掌握随堂识字量；2名重度智障学生可以通过图片或者实物提示学会语文教材内容同步随堂识字量；2名重度智障学生只可以通过图片或者实物进行物品辨识，无法识字；3名自闭症学生通过妈妈在旁边一同辅助可以通过指导认识实物或者图片。 　　教师要对一年级生活语文教学大纲进行研究，掌握识字教学的基础性目标，了解教材中规定的智障儿童应该掌握的识字量，再根据本班智障儿童的个体识字特点，制定个别化教育计划。把本班学生的长短期目标和与识字教学相关的教学目标进行整合，并遵循识字教学的规律，充分了解每一个学生多样化的学习需求，了解不同学生的学习能力，为智障儿童的识字教学提供专业的规划和设计，采用不同的方式方法，优化识字教学。 　　二、采用多种方法探索智障儿童识字教学优化策略 　　根据班级中智障儿童个别化教育计划中的相关目标进行资源整合，通过对课堂现场资源的灵活捕捉、教材资源的智慧整合、生活资源的交融拓展，设计符合智障学生身心特点的趣味生动、贴近生活实际的识字教学活动，优化智障儿童的识字教学过程。同时，研究出一些提高智障儿童识字能力的方法，促进其生活自理能力和社会适应能力的提高。 　　1.多样识字教学活动，激发智障儿童的识字兴趣 　　根据本班智障儿童不同的认知特征，通过开展儿歌、字谜、故事、角色表演、动作模仿等趣味性游戏活动，抓住汉字的特点进行教学，让智障儿童在轻松愉快的氛围中识字，在游戏的过程中认字，逐步增加他们的识字量，激发和培养他们识字的兴趣。 　　如，“前、后、左、右”四个字是表示方位的，智障学生学习时难以理解。在识字教学中，教师先利用儿歌《方位歌》带着学生边做动作边了解方位：“上上、下下、前前、后后、左左、右右，呼噜呼噜锤，呼噜呼噜叉，学好本领为国家。”教师在课上经常带着智障学生做动作、唱儿歌，并结合反复出现的汉字，有效促进了学生对汉字的记忆。 　　2.结合日常生活实际，提高智障儿童识字量 　　根据智障儿童的不同思维特点，教师借助语言、图片、音乐、视频资料等教学手段设计识字教学活动，创设丰富多彩的教学情境，图文结合，把抽象的语言变为形象的事物，化静为动，变枯燥为生动，促进学生识字效率的提高。 　　如，“厕所”是生活中的常用词，智障学生需要认识厕所，这对于他们的日常生活十分重要。在教学中，教师先领着智障学生去认识学校的厕所，讲解上厕所的秩序和方法；再通过图片或视频让智障学生认识生活中常见的厕所，比如商场中的、超市中的、家庭中的、医院中的等；最后创设生活情境，让学生认识汉字“厕所”，并会正确辨认厕所。通过教师反复的教学，智障学生才能真正掌握这组汉字。 　　3.三维结合，提高智障儿童识字教学的强化效果 　　通过联系智障儿童实际生活的学校、家庭、社区环境，根据他们当前和未来的生活需要，组织学习与基本生存需要密切相关的识字内容，倡导生活化识字。即从不同智障儿童熟悉的生活环境或感兴趣的事物出发，将识字教学活动置于现实的生活背景中，贴近智障儿童的生活经验、生活兴趣、生活需要，增强识字的直观性，降低知识理解的难度，服务智障儿童的生活，为其以后适应社会、独立生活做好准备。 　　综上所述，教师根据学生的认知特点和学习规律优化识字教学的策略，提高了智障儿童识字的效率，提高了智障儿童结合生活环境识字的能力，发展了他们的智力，培养了他们的社会交往能力，为他们适应社会、自