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音乐教学：人文生态不可或缺 　　摘 要：好的音乐课堂，应该是情感的课堂、自主的课堂、探究的课堂。这样的课堂，不仅仅引领孩子们习得技法技能，也让孩子们的精神层面得到多重锻造、滋养和提升。 　　关键词：情感激发；自主自悟；探究延伸 　　新的课程视角和课改理念下，音乐课不仅仅是“知道课”――知道乐理知识、知道歌词、知道乐器等，同时也是情感滋养课、人格培养课、生命栖居室。《义务教育音乐课程标准（2011年版）》倡导“人文性、审美性、实践性”，这说明音乐课不仅仅是美的旋律和节奏，同时也充盈着浓浓的人文因子。好的音乐教学，应该不仅仅引领孩子们习得技法技能，也要让孩子??的精神层面得到多重锻造、滋养和提升。 　　一、情感激发不可或缺 　　“好的教育，是一门有情感含量的技术活儿，热心肠指向好教师应有的情感成分，冷眼则指向好教师必不可少的技术成分。”小学音乐教学亦然，通过“热心肠”和“冷眼”，让“情感成分”和“技术成分”糅合起来，让音乐课堂充盈着浓浓的人文因子，以此感染学生、激励学生、熏陶学生。 　　比如，人音版小学音乐《歌唱二小放牛郎》是在民间分节歌的基础上发展起来的，它用一个属起承转合四句体结构的旋律来咏唱多段歌词，颂扬了一个放牛娃大智大勇、诱敌就歼并为之献出自己生命的英雄事迹。教师在教学时可以设计以下环节： 　　1.播放多媒体课件，音画结合，师简述故事后强调：今天这节课，就让我们沿着小英雄的足迹，跟随着时代的旋律，踏上红色之旅！ 　　2.听独唱版《歌唱二小放牛郎》，按故事发展的情节进行排序：二小放牛――鬼子扫荡――鬼子迷路――二小带路――杀害二小――护民牺牲――歌颂二小。 　　3.教师范唱后出示图谱，师生共同总结：第一、二句较为平稳，好似把听众带到了连绵起伏的山坡上；第三乐句扶摇直上又突然回落，情绪比较激动；第四乐句旋律则节节下落，结束在低音区，仿佛是人民群众对小英雄的无限哀思。呈现了起、承、转、合的四句体结构。 　　这样的设计重在情感激发，重在品行熏陶，重在为孩子们打下学习、精神和健康的底子。对于成长中的小学生而言，音乐所打开的精神版图愈广阔，孩子们愈能在音乐中受到美的启迪、情的滋润、精神层面的淬炼，正所谓：“有情感在，一颗颗心才不至于僵硬，世界也不至于坠落到冰点。” 　　二、自主自悟不可或缺 　　好的音乐课堂应该“真正尊重学生的主体性，读懂学生的心理需求，关注学生的学习状态”。的确，好的音乐课堂应该是“以生为本”的课堂，好的音乐学习应该是真正自主的课堂。假如强迫学生对旋律、歌词进行死记硬背，怎么能收获那么多丰富的音乐素养？哪里会收获那么多灵动丰富的音乐熏陶和体验？实践证明，找到打开孩子们自主学习的钥匙，才能打开孩子们走进音乐殿堂的大门。 　　比如，同样是教“弱起小节”，但两位教师《让我们荡起双桨》的设计截然不同： 　　A教师设计了以下环节：1.课前布置各小组上网查阅有关“弱起小节”的相关资料；2.以“我的小手动一动”的节奏训练来突破本课的难点――弱起小节。3.哼唱旋律，让同桌两个人互相找出歌曲中“弱起小节”中唱错的地方，并反复训练唱对为止。 　　B教师直接告诉学生：所谓弱起就是：强拍处有空拍而且在最开头（从弱拍或次强拍起的小节）或称为不完全小节。 　　不难看出，A教师更注重孩子们自主能力的培养。的确，好的音乐学习就是让孩子们在自主自悟中学会诸多技能技法，并且在这样的自主实践中，其品行也得到了纯化，课堂进入一种多姿多彩、具有浓浓人文生态气息的理想地带。优秀的音乐教师，不是单项灌输和机械命令，而是在自主、探究和延伸中，让美的旋律和美的体验自然而然融进孩子们的歌声和行动中，以此唤醒自己、成就自己、滋养自己。当音乐不再面目可憎，当音乐与孩子们的自主意识紧密联系时，音乐学习就变得有情有义，有滋有味。 　　三、探究延伸不可或缺 　　都说一节课的结束并不意味着谢幕和完稿，音乐课堂更是如此。好的音乐学习，应该“拨开水藻露出一眼小活泉”，而这眼“小活泉”通向更远、更深、更隐秘的未知的地方，那里会有音乐的另一重鲜活的乾坤。 　　例如，在人音版小学音乐《长大后我就成了你》的教学中，可以组织进行以下探究： 　　1.教师是火把，教师是园丁，那么孩子们还会唱哪些表达对老师爱的歌曲呢？（比如《感恩的心》《好大一棵树》）给大家两分钟的准备时间，可以独唱，可以合作演唱，通过自己喜欢的方式表达对老师的敬仰之情。 　　2.齐唱歌曲《每当我走过老师窗前》，在余音袅袅的歌声中结束课堂。 　　3.设计一张带有乐谱的节日卡献给自己的恩师。 　　这样的探究活动充盈着浓浓的人文生态，“蓬生麻中，不扶自直”，情感的生成和德行的渗透变得自然而然。进行探究延伸的方法很多：编舞、奏乐等音乐实践活动都可大胆一试，关键就在于，音乐课堂是否在这样的探究