简论小学数学概念的学习与教学.pdfVIP

学科教学 2008年第6期 当代教育科学 简i~lJ|学数学概矗昀学习与教学 ● 杨均力 、 · 概念学习在小学数学学习中占据着基础性地位。 同化两种基本形式。 它不仅是学习数学定律、法则、公式等的基础，是进行 1．概念形成 数学推理、判断、证明的依据，而且是正确地进行数学 所谓概念形成．是指对同类事物中若干不同例子 运算、有效地进行问题解决的先决条件。正是因为如 进行反复感知、分析、比较和抽象，以归纳方式概括出 此，数学概念的教学在整个数学教学中具有举足轻重 这类事物的本质属性．从而达到对这一概念的掌握的 的作用。 过程。 一 、 数学概念的实质 通过概念形成方式学习概念，要经过知觉辨别、 所谓数学概念，是指抽象化的空间形式和数量关 假设、检验假设和概括四个阶段。例如学习“圆”这个 系。数学概念一般包括P1j个方面：概念的名称，概念的 概念时，个体首先是感知各种圆形物体，如钟表的面、 例证，概念的属性，概念的定义。概念的名称是它的称 瞳孔、粉笔的上下两面等；在此基础上，形成关于圆的 呼。例如，“货币”、“圆周率”等词，就是概念的名称。概 一 种概括的印象：由曲线围起来的没有角的图形。此 念的例证是指能够说明或代表概念的属性的事物。属 后，检验这个假设，发现“由曲线围起来的没有角的图 于概念所代表的一类事物中的事物叫作正例，不属于 形”可以有各种各样的形状，有的是椭圆，有的是“梨 概念所代表的一类事物的事物叫做反例。例如，2、4、 形”．并不一定都是圆。于是，进一步精确自己的假设： 6等，都属于“偶数”这一概念的正例；而3、1 1、47 无论怎么对折都重合的这类图形才是圆。通过反复实 则属于“偶数”这一概念的反例。概念的属性是指概念 验证明了这一假设后，就获得了圆的基本属性。一般 的一切正例的共同本质特征。例如，平行四边形的属 说来．概念越复杂，检验和假设之间的往复次数越多； 性是“四边形”、“两对边平行且相等”。概念的定义是 在这个过程中，越需要从外界寻找更多的正例和反 指同类事物的共同本质属性的概括。例如，质数的定 倒。正例有助于确证概念的本质属性，反例有助于剔 义是：“只能被1和其本身整除的自然数”。 除概念的非本质属性。 数学概念的学习，意味着对概念的上述四个方面 概念形成属于发现学习的范畴。一般认为，具体 都要把握．同时还要能够利用概念的属性去做事。因 概念的学习适合采用概念形成策略，因为具体概念的 而，小学生对数学概念的学习。主要表现为三种水平： 本质特征更容易通过直接观察而揭示出来。 第一．能够复述出概念。例如，学习完方程概念后，学 2．概念同化 生能够完整地说出“含有未知数的式子叫做方程”。第 概念同化是学习者在新概念学习中．以原有的概 二，利用概念的属性进行判断或分类。例如，指出4+ 念为基础，通过新旧概念的相互作用，将新概念纳入 3x=10．6+2x，17—8=9三个式 F中的方程，并说明理 到原有的认知结构中的过程。在三角形学习之后，学 由。第三，运用概念进行推理。例如，学习完“奇数”、 生学习等腰三角形、直角三角形等概念．就属于概念 “偶数”概念后．要求学生在“奇数+奇数=( )、奇数+ 同化的形式。因而．概念同化是由一般(一般三角形) 偶数=( )、偶数+偶数=( )”的括号中填写上相应 到个别(等腰三角形、直角三角形)、经演绎方式获得 的答案。 概念的一种形式。 二、数学概念的学习方式 三、数学概念教学的基本步骤 一 般认为，数学概念学习主要有概念形成和概念 在小学数学课堂教学条件下，无论引导学生通过 一 54一 当代敖臂科拳 2008年第6期