考学“舞步”妙在“同步”——兼谈高考讲评课对策.pdfVIP

实跋创 新 — — 兼谈高考讲评课对策 口周云华 (常熟市教育局教研室，江苏常熟 215500) 在高三历史教学中，讲评课是一种很重要的课型，其 1．教师的讲评 目标没有与学生的学习需要同步 效率高低直接影响着高三教学质量的高低，关乎高三学 在时间紧任务重的高三最后冲刺阶段，一堂历史讲评 生学业的成败。但就 目前的教情来看，讲评课的效率不容 课究竟应该怎么讲，具体说来就是哪些该讲 ，哪些不该 乐观，高耗低效现象非常普遍。 讲 ，要解决什么样的问题 (从学生的角度看也就是哪些是 一 、 学生说：你的柔情我永远不懂 学生需要的，哪些是学生不需要的，怎样更好地为提高学 评分以解题方法的多少来给分，强调方法的多元化。四是同 从上不难发现发散度越高，集中的基础越坚实，选择 题不同问(问法)，中学生的逆向思维能力弱于正向思维。加 的余地就越大，创造性解决问题的机会也越多；同时只有 强这方面的训练尤为迫切，在例题讲解中，可对已知量和未 有效的集中，才体现出发散的价值。因此，集中和发散这 知量进行调换求解 ，或者已知结果补前提条件，鼓励和要 两种思维是辩证的相辅相成 ，只有强化组合训练，才能提 求学生自己动脑改编题 目，强调一题多变，举一反十。 高创造性思维的水平。 四、集中思维和发散思维的辩证组合训练 综上所述，教师必须在充分认识对立性思维规律的 研究表明创造性思维活动是发散 基础上 ，大力挖掘相应的思维训练素材，强调对立思维间 思维和集中思维的辩证统一，网即一个 ￡ 的相互关系和思维相长，进行科学的对立思维的辩证组 问题的解决，首先是思维沿不同通路 合训练，方能使学生创新思维的发展更加协调，从而有效 U 发散，再对各条通路的可行性展开研 提高创新思维训练的实效。 图5 究，对发散结果去伪存真，逐渐集中到 最相应的解决。这种思维方式迁移到科学问题中，可形成 参考文献： 以下思维方式 ：拓展 (发散)一筛选(可行性分析)一确定 1【145克抗．论语文教育中的创造性思维培养卟教育 (集中)。例如，在图5中，当滑片P向右滑时，读数 —— 技术通讯(电子版)，2002，(5)． (变大 、变小 、不变 、不能确定)。在一般情况下，学生的思 2【】刘炳升．科技活动创造教育M【】．南京：南京师范大 维呈现如下：P向右一R t—R总f一，』；根据 ，变==，R 学出版社，1999：175． f一￡，不能确定。学生这一错误结论的得出，原因就在 3【】教育部．科学(7—9年级)课程标准 s【】．北京：北京 于思维没有发散开去，若启发学生加以发散拓展，至少可 师范大学出版社，2002：8． 形成如表2所示的4条思路，并对4条思路加以筛选、分 4【J袁运开，赵铮，余 自强．科学课程标准解读 M【]．武 析，最后就很容易集中到U受 ，一 ，得出U 增大的结论。 汉：湖北教育出版社，2002：51． 表 2 5【】沃建中，陈浩莺．走向心理健康：教学篇 M【】．北京： ／ 、，‰i不f；=能能确确定定 ＼ 华文 出版社 ，2001：168-169． 一 ／， 不能确定 6【】陈志伟，陈秉初冲