任务型教学法在高职英语教学中应用及意义.docVIP

任务型教学法在高职英语教学中应用及意义[摘要] 基于对高职英语教学活动中任务型教学模式的粗浅探究,本文阐述了建立在各种语言和学习理论基础上的任务型教学法,具有兼容性和极强的生命力,对全面提高学生语言交际能力、提高我国高职英语教学的效率具有重大意义。 [关键词] 任务型教学模式 功能 交际 高职英语教学 一、引言 作为非英语专业学生的必修课程之一,大学英语课程旨在通过培养学生实际应用语言的能力来提高学生的综合素养,使其具有跨文化交际能力。尤其在“以实用为主、应用为目的”的高职英语教学中,语言知识的认知不等于语言运用能力的自动生成; 脱离生活,没有交际的语言教学更是徒劳无益。因此在教学中,从侧重教语言的形式转向侧重教语言的功能和意义,从“满堂灌”的教学模式到师生互动,这些已渐渐成了广大高职高专英语教师的共识。但是,怎样切实地去实现教学模式的转换呢?笔者认为,目前,在外语教学法的发展中,任务型教学承载着新的教学理念,为我们认识语言的教与学提供了一个新视角。 二、任务型教学法的定义、理论基础及特征 任务型教学法(Task Based teaching)是上世纪8O年代在交际教学法的理论与实践的基础上由外语教学法研究者和第二语言习得研究者提出的一种具有重要影响的教学理论。所谓任务型教学是指一种以任务为核心单位计划、组织语言教学的途径。任务就是用语言(口头的、书面的或综合的)处理模拟的或真实的生活中的问题;任务各方面的有效综合和相互作用指向课程的总体目标。任务关注的是学生如何沟通信息,通过交流互动解决交际问题,而不强调学生使用何种语言形式;任务具有在现实生活中发生的可能性,学生应把学习的重点放在如何完成任务上,对任务进行评估的标准是任务是否成功完成。 2O世纪6O年代末,曾经在英国流行一时的情景式外语教学法由于其赖以建立的结构主义语言学受到乔姆斯基的批判而开始衰落。乔姆斯基在其《句法结构》一书中表明,语言结构理论并不能解释个体句式独创性这一语言基本特征。[1] 此后,英国一些应用语言学家开始关注语言的功能和交际层面,而不是结构形式层面。其中,著名语言学家Wilkins出版了《意念大纲》一书,强调语言交际使用中的意义,把意义分成意念范畴和交际功能范畴。[2] 与结构语言学派关注的只是语言的形式和结构、忽视语言的交际目的和功能相反,功能主义语言学尤其强调语言交往的功能性和目的性,认为语言交往是种具有意图和目的的行为和要素的组合,可以给语言交际者周围的环境带来变化。正如John Austin所言,交际是一系列言语行为。[3]因而他特别强调语言交际的效果。英国语言学家J.R.Firth认为,语言具有互动性和人际性,是人们行为的方式。Michael Halliday认为语言的功能性就是交际的目的性,并概述了语言的七大功能。[4] 上述功能主义语言学理论为外语交际教学法奠定了理论基础。既然语言的形式是为了实现各种交际功能,交际都具有目的性,既然交际能力包括多个层面,那么学习语言就不能只强调结构和语法,必须在真实的语境中通过交际来学习语言,实现语言的交际功能。因而必须采取交际教学法,让语言学习者在语言交际中掌握语言的形式和功能,学会全面的交际能力。 学习者使用目标语参与真实交际,并设法取得真正的任务成果(如解决一个问题、达成一项协议、破解一个谜语等等)。通过语言完成任务既是学习的目标,又是学习的过程。纽南(Nunan l99la:279)就任务型教学的特征概括如下:[5] 1 强调通过用目的语互动学会交际(An emphasis on learning to communicate through interaction in the target language) 2 将真实文本引入学习环境(The introduction of authentic texts into the learning situation) 3 为学习者提供不仅关注语言,而且关注学习过程本身的机会(The provision of opportunities for learners to focus, not only on language, but also on the learning process itself) 4 增强学习者个人经历作为重要的、促进课堂学习的要素的作用(An enhancement of the learnerS own personal experiences as important contributing elements to classroom learning) 5 努力使课堂语言学习与课外语言激活联系起来。(An attempt to link