传统英语教学方法在独立学院基础英语教学中应用及创新.docVIP

传统英语教学方法在独立学院基础英语教学中应用及创新摘 要: 独立学院是民办高等教育的重要组成部分。独立学院正逐渐成为当前和今后一个时期内,我国高等教育发展的重要组成部分。但独立学院的英语教学是否应采用传统英语教学方法,还是应另辟蹊径?独立学院学生无论是学习基础还是学习自主性都无法和普通公办大学学生相比,那么在“先天不足”的情况下,如何做到富于成效的英语教学?本文从独立学院基础英语教学中存在的实际问题出发,探讨了传统英语教学对独立学院基础英语教学中的应用与创新,经实践证明了其有效性。 关键词: 传统教学法 独立学院 基础英语 应用和创新 引言 独立学院是新生事物,近年来,独立学院发展较快,全国目前已经有300多所独立学院,已成为我国高等教育一支重要力量。独立学院招生对象一般是高考B线学生,那就意味着这些学生一般是考不上普通公办本科A线才会考虑就读独立学院。他们无论是英语基础、学习自主性还是学习动机都比普通公办A线的学生弱。根据因材施教的教育理论,独立学院无论在教材、教学方法、课程设置上都应和普通公办院校区别开来。但就作者所知,现尚无专门针对独立学院学生特点的英语教材或教学模式。各独立学院在教学方法上都是八仙过海,各显神通。加之各学院师资水平不一,教师多为公办学校派教师兼课或退休教授发挥余热又或刚毕业研究生乃至本科生。但无论出身如何,大多是“科班”出身,即经过正规的、传统的英语教学模式下成材,所以他们在教学方法和教学模式上必会留下深深的传统教学烙印。学生在这种模式下学习正如穿了一双不合脚的鞋子,吃了一道不合口味的菜,教学效果可想而知。2008年全国独立学院专业四级通过率为47.23%,比普通高校的61.83%低了14个百分点,有些独立学院专业四级过级率仅仅只有百分之二三十。因此,独立学院专业英语教学如何做到“独立”、“有效”?如何利用传统英语教学模式优势并扬长避短?笔者从事独立学院基础英语教学多年,在总结前人的经验基础上,吸收传统英语教学法的优势,深入分析独立学院学生的学习动机。根据他们的特点,设计一套适合他们的较为灵活的教学模式和方法。 一、传统英语教学法 最初是语法―翻译法(Grammar-Translation Method),即通过传授英语的语法结构,培养初学者的语法结构意识来掌握语言。在现代高等教育英语教学中,传统教学法经过不断的改革创新,出现了讲授法、讨论法、演示法、读书指导法、布置作业法、角色扮演法等多种形式。讲授法至今仍是传统教学方法最主要的一种,它在语法―翻译法的基础上进行了改进,以教师“授”、学生“受”为主要教学形式。传统英语教学法与当代英语教学法相结合。具体到教学中,主要采用精泛结合的教学方法,对教学中的大量语言材料进行区别处理,对相关的背景知识加以详细讲解。教学过程中,以学生为中心,让学生积极参与课堂教学活动,增强学生独立思考与解决问题的能力,培养他们的创新意识与创新能力。教师则担当学习指导者与促进者的角色,在需要时给学生以具体的知道与帮助。在使用该教材进行教学的过程中,除继续关注学生的听、说、读、写、译能力的全面培养外,还应特别训练学生的交际能力;同时增加各类参考书中的相关内容,以丰富学生的知识面,使他们成为高素质、高品位、全面发展的英语学习者。 二、基础英语课程简介 基础英语课程是华南农业大学珠江学院英语专业一、二年级的一门专业必修课,指定教材为《现代大学英语英语》(杨利民主编,外语教学与研究出版社)。本课程以传授语音、语法、词汇、篇章结构和语言功能等语言知识为手段,综合训练学生的听、说、读、写、译等语言技能,培养学生运用英语进行跨文化交际的能力;同时指导学习方法和使用学习工具,培养学生的分析欣赏能力、逻辑思维、独立思辨及自我创新能力。要求学生通过本课程的学习,理解课文,掌握教材以及教材所涉及的一切语言现象,并能大量加以模仿应用,从有控制、有指导的语言活动过渡到自然的交际行为;同时通过大量语言文化知识的摄入,扩大知识面,加深对社会、文化和人生的理解,提高分析思考和创新能力,提高他们的文化内涵和人文素养,为本专业其它课程和后续课程的学习打下坚实的基础。 三、独立学院学生情况 1.学生英语基础参次不齐 独立学院也列入全国高校年度招生计划,并适当降低录取分数线,一般在本科B线或专科B线进行录取。多数学生由于实力不济或偏科不得不选择独立学院接受高等教育,而也有相当一部分学生因高考发挥失常而进入独立学院。本院学生主要来自广东各地,也有部分海南、湖南、湖北的学生,但占的比例很小。英语学习基础受到地区教育水平、教师个人素质等影响而存在较大的差异。因此,个体之间本身就存在着较大的差异,特别是在英语知识的掌握方面相差悬殊。有的学生偏科较为厉害,英语可以达到本科重