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基于分层次教学模式高等数学教学改革探析及实践【摘要】大学扩招后如何开展大众教育形式下的精英教育,是众多教育工作者不断探索的问题。本文就高等数学教学方法、考核方法的改革以及如何提高学生的学习兴趣,培养学生学数学、用数学的能力等方面总结了分层次教学改革的经验,并通过实践证明分层次教学改革是必要且可行的。 【关键词】分层次 教学改革 实践 高等数学 【中图分类号】G622 【文献标识码】A 【文章编号】1009-9646(2008)09(b)-0036-02 1 数学课程教学的现状 随着我国经济社会发展逐步进入多元化时代,社会对人才需求的多元化也凸显出来,既需要能较快接受新知识、新技术,并将数学应用于各行业的工程技术型人才,又需要进行深入理论研究和高端技术开发的科学研究型人才。随着1999年来学校大面积扩招和专升本学生人数增多,学生的数学水平差异日趋明显,“大锅饭”式的教学模式使学生两极分化严重。而大学生的学习目标又以其专业为导向,这就使得对数学水平的要求有了进一步的分化。随着高等教育由精英教育向大众教育转化,特别是实行学分制以来,传统的学年制教学模式和管理模式都出现一些新情况和新问题。传统的数学教学使用的是统一的教材、教学大纲,以及统一的教学基本要求和教学计划,教师学生基本没有选择的余地,课堂上多数采用灌输式的教学方法,造成学生被动的学习,压抑了学生的个性,束缚了学生的特长,使进校时的尖子生没有发挥的空间,最终削弱了进取的意志,变成平庸之辈。而面临学生就业压力大导致考研学生日趋增多的现状,传统的教学模式已不再适应考研的需求。这些状况在目前高校中式普遍存在的,也是亟待我们解决的问题。 2 分层次改革措施 对于我校公共基础数学课程中的《高等数学》课程,是理工、文、经管类大一学生学习的第一门基础数学课程,《高等数学》课程又是省级精品课程,为了打好学生的基础,学校及数学教学部采取了一系列措施。该课程从1998年起就实行了选听制教学,在经历了一系列教学和管理过程的改革之后,该课程的教学效果有了一定的提高。但这仅仅达到了对我校学生基础数学的普及性教学目的。在做好普及性教育的前提下,要进一步做好精英教育,需要采取更多更有效的措施,在实践中探索一套适合我校学生的具体改革措施。因此,我们从《高等数学》课程的改革探索出发,实行了分层次教学的改革和实践,探索解决现存问题和因材施教的方法。 我们在实行了10年的选听制教学的基础上,不断总结经验和推进分层次教学,全面深化数学教学改革,现已形成了以分层次教学、因材施教为主导,在不降低要求的前提下,针对不同层次学生的数学基础和学习特点,采用不同的教学方法和教学手段,保证数学教育质量,全面提高大学生的数学素质的大学数学教育教学体系。 分层次教学模式。我们所指的分层次教学有两层含义: 第一是根据国家教指委的规定和专业需求,将我校各专业的数学教学分成了四个层次,即高等数学I、II、III、IV,高等数学I是针对应用数学和信息与计算科学两个专业开设的,教学内容不是单纯的重理论、轻计算,因为从多年的数学各种考试对比来看,数学专业的学生往往考不过其他专业,原因是数学专业的学生过于注重理论,反而计算能力降低,因此我们采用了对数学专业的学生实行第一年数学教学内容与其他专业相同,所用教材也统一,第二年再上数学分析基础,加强数学理论的教学;高等数学II是针对全校大多数理工科学生开设的;高等数学III是对经管类专业的学生以及其他专业少学时的学生开设,但所用教材不同;高等数学IV是针对我校部分文科专业和专科学生开设。这四个层次所用教材、教学大纲都不相同,其中高等数学II、III涉及面宽,采用了全校选听的教学模式,且统一组织考试。 第二是对选听制下的高等数学II、III又分了两个层次,即实验班和普通班。由于高等数学是一年级开设,老师对刚进校的学生的数学基础不了解,最初我们采用了统计数学高考成绩的方式,发现很难区别学生数学基础的差异,数学采用进校的摸底考试也不合适。经多种尝试和对其他高校的调研,我们采用了第一学期让学生自由选听的方式进行学习,第一学期结束后,根据第一学期的期中和期末考试成绩,对学生进行筛选,开设了高等数学II两个实验班,高等数学III一个实验班。对实验班的教师要求很高,根据学生对教师评教的成绩、教师的责任心、教师多年来的授课效果、教学经验以及教师对考研形势的把握程度等多方面因素结合考虑,精心挑选出优秀教师进行实验班教学。 3 教学方式的改革 实验班的教学方式与普通班不同的地方主要有:教材使用、教学内容和手段、管理方式、考核办法。考虑到实验班学生的学习能力,为与普通班学生知识的统一,采用了两套教材结合的方式,主讲教材与普通班一样,在讲授基础知识的基础上,