当前我国小学生社会性发展水平调查探究.doc

当前我国小学生社会性发展水平调查探究编者按:依据国家相应课程标准对学生的学业成就进行周期性、大规模的调查与评价是很多国家监测教育质量的普遍做法。中央教育科学研究所依托国家哲学社会科学基金“十一五”规划教育学科重点课题“中小学生学业成就调查研究”,对我国新课程改革以来小学生数学、科学和社会性发展水平作了大样本的调查分析。本刊本期发表的我国小学生社会性发展水平、数学学业成就、科学学业成就调查研究三篇文章就是他们的研究成果。深入认识我国小学生学业成就,对于我们客观看待我国基础教育质量、深化基础教育课程改革具有重要意义。 [摘要]学生社会性发展状况与水平可以在一定程度上反映《品德与社会》课程目标的达成度。以《品德与社会》课程标准为参照、以SOLO分类理论为技术路线、以学生社会性发展为内容的学生学业成就调查表明,学生社会性发展水平基本达到课程标准的要求,但社会能力整体偏低,各学习领域表现不均衡,能力表现各有强弱。从保障学科地住、提升教师专业水平、改进教学实践、关注学生能力培养、建立质量监控等内外因素上继续深化《品德与社会》课程改革,有利于促进学生社会性发展,有效提升学生学业成就水平。 [关键词]新课程改革;《品德与社会》课程标准;社会性发展 [中国分类号]G623.15 [文献标识码]A [文章编号]1002-4808(2010)12-0023-04 当前,随着我国新课程改革的深化和持续推进,如何对新课程进行有效的评价受到了人们的广泛关注。小学品德与社会课程是此次课程改革新开设的一门综合性课程,相对于语文、数学等开设历史悠久的课程,它的开设历史还相当短暂,无论是课程建设本身还是教师教学的适应性都面临着极大的挑战,因此对学生通过本课程的学习所取得的成效进行全面了解与把握十分必要。这将有助于我们全面、真实地把握与判断小学生在品德养成和社会性发展等基本公民素养方面的现实状况,有助于我们寻找提高学生学业成就的政策建议和相应路径,以便于深化品德与社会的课程改革和教学实践,更好地促进学生公民素养的提升。 依据国家相应课程标准对学生学业成就进行周期性、大规模的调查与评价是很多国家监测教育质量的普遍途径。本调查也采用了标准参照评价模式,即以国家《全日制义务教育品德与社会、品德与生活课程标准(实验稿)》作为测评的内容和目标依据,采用SOLO(Structure of the ObservedLearning Outcome)分类理论作为测评的基本技术路线,以此研制和开发本学科测评的指标体系和测试题。调查采用了分层随机抽样的方法;对全国东中西部8个省共31个区县的18600名小学六年级学生进行了学业成就测评和问卷调查。 一、基于课程标准的学生社会性发展评价 品德与社会是一门以儿童社会生活为基础,促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程。依据国家对于本课程性质的定位,学生品德养成和社会性发展两个方面的状况在一定程度上反映了其公民素养的高低,可以作为衡量学生学习本门课程后取得发展与进步的两个主要维度和指标。考虑到本次大规模测评的可操作性,我们侧重以学生的社会性发展为命题范畴。 不同的研究领域、研究者对于社会性发展均有着自己的理解与界定。就小学阶段来讲,依据品德与生活课程标准的目标要求和内容范畴,我们认为,学生的社会性发展是指作为社会成员的学生在与社会的相互作用下,初步理解和掌握社会规范,认识社会关系和社会环境,了解社会生活方式,逐渐习得基本的社会生活技能,具备有效参与社会的能力,自身行为与社会相适应的一种动态发展过程。其在结构内容上主要包括社会认知、社会技能、社会能力、社会情感和态度及社会行为五个维度。 结合品德与社会课程标准中的核心内容领域,同时考虑到评价实施(问卷和试题测试)的可行性、简约性、可操作性,本调查将对学生社会性发展的评价转化为包含内容领域、能力表现、情感态度在内的三个维度的评价。 内容领域维度主要规定学生应该知道什么和能够做什么,包括公民与社会、健康与安全、历史与文化、地理与环境四个领域。本调查主要选取了品德与社会课程标准中那些具有普适性的、最为基本的、为未来进入社会生活奠基的,同时与学生现实生活息息相关的方面进行评价与测试。能力表现维度主要是要清楚地表明期望学生在达成内容维度时所应具有的社会理解力的水平,共分为认知、理解、运用三级。情感态度价值观包含两个部分:一是社会性发展中的社会态度和价值观的内容;二是学生进行品德与社会课程学习的态度、兴趣等。 我们在以上构建的三维评价框架基础上形成了对学生社会性发展的测评体系。 二、小学生社会性发展的现状与分析 (一)总体上,学生社会性发展水平基本达到了课程标准的要求,但学生社会能力整体偏低 如图1