经典重“读”.docVIP

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经典重“读”

经典重“读”古诗文教学是非常“好玩”的,尤其是教授那些经典篇目,你会忍不住尝试一些新玩意,新想法,获得不重复的窃喜。且不说温故知新,可以为师,单是打着教学的“幌子”,细细重读经典,似多年后与老友相见,一时间熟悉掺杂着新鲜,岂一“快”字能言? 一、 突破瓶颈去诵读 一日教授《蜀道难》,一改以往中规中矩的导入和正音朗读,未著一词,先撂下一个颇有个性的朗读课件。带有四川方言韵味的男中音,在铿锵有力的乐曲声中开始了激情演绎。略为沙哑的男声念出第一句“噫――吁――?――,危乎――高哉――”时,一部分学生就抬起了脑袋,还有一些忍不住笑出声来。好,我要的就是这个效果。于是,咧开嘴,无声一笑,将手指放在嘴上,并随即指指耳朵,示意用心听。学生明白,专心听起来。“地崩山摧壮士死,然后天梯石栈――相――钩连。”这种全然不顾所谓发音标准和美感的朗读语调,学生们觉得耳目一新,不少人的嘴角有了笑意。当“青泥何――盘盘――”夸张的发音,“使人听此凋朱――颜”的自然变调出现时,已有学生不自觉地跟着念了起来。背景音乐中突然窜出了高亢的船歌调子,和着愈加激昂的音乐,学生忍不住兴奋地大笑起来。这一次我没阻止,因为接下来的朗诵节奏随着诗歌的内容会越来越快,他们自会情不自禁地收住笑声。果然,当读到“磨牙吮血,杀人――如麻――”时,教室里寂静无声,学生都凝神倾听。个别人的笑声是停了两秒钟后才发出的,因为这是整个朗诵中最富有“艺术表现力”的。大多数学生被吸引住了,静静地等待诗歌最后的几句。当“侧身西望长咨嗟”的话音落下时,有些学生已经开始“骚动”起来,议论一番听后感是免不了的。不料音乐没有终止,“噫――吁――?――”开篇的第一句又响了起来,学生们诧异起来,疑惑地看着我。我面无表情,只是略微耸了耸肩,当朗诵者以更有力而饱满的情感表现“蜀道之难,难于――上――青天――”之后,学生们终于明白了他的意图,不由得在余音中点了点头。于是,我在黑板上写下“起伏”“放肆”两个词语,问他们是否有同感,自然得到了肯定的回答。接下来,我顺乎民心的邀请他们跟着这个个性十足的声音,朗读全诗。就这样,在学生们大声而无拘束的朗读声中开始了和《蜀道难》的近距离接触。学习这篇诗作的情绪出人意料的高昂,结果,结束学习的默写测试中,全班有20多位学生一字不错,并说这诗好记,读来上口。 事后自然不免为自己有这样一件存货而得意。前年带着学生读《蜀道难》,嫌它太夸张,让它于学习大体结束时登场,带领学生们熟读、背诵,那可真委屈了它。想来是自己对老篇章有了新的感觉,才会有眼力识得宝物,如果不是前前后后又认真背上几遍,又怎能取其恣肆之势,以其神驾驭课堂呢? 又一日,学习杜甫的《登高》,苍老悲凉的意味几个学生都没读出来,将“沉郁顿挫”表现为“低沉抑郁”。如此情势,我若不示范一下,这堂课的氛围就难以营造了。于是硬着头皮,我来。可向来很少在大庭广众之下释放自己,纯以声音演绎作品;只好将眼睛低垂,背着手,在教室里装模作样地踱起步来。“风急――天高――猿――啸哀”,略带颤抖的声音一发出,我就顾不得许多,假想自己一个人在书房里念诗,尽情发挥起来。当背至“百年――多病――独――登――台”时,声音似已哽咽,全然忘记了自己在“涉险”;当诵至“潦倒――新停――浊――酒――杯”时,我似已是那在秋风中登临洒泪的老者了。停了两秒,学生给了我热烈的掌声,我这才敢抬头和他们对视,窘也。再要求学生朗诵时,他们都很放松,很投入。我觉得他们念得比我好。课后不由感叹,若不是常常放声念杜甫的诗,今天又怎么有胆量和底气一试? 这两次诵读,给了我不小的感触。诵读法是古诗文教学的主要方法,反复朗读是理解诗文、欣赏诗文的正道。只有在熟读甚至背诵基础上的点拨、讲解,才会让学生有真正而持久的收获。若是以己推人,大多数语文教师有效实施诵读法有难以突破的两大瓶颈:一是如何激发学生朗读、背诵的兴趣,二是如何在反复的诵读中穿插、渗透理解欣赏的重点和难点。前者要求教师有不俗的朗读能力,后者要求教师能够预见学生学习的重点和难点,精心设计每一次朗读应当解决的问题。而两大瓶颈相较,还是前者更难突破。因为前者要求的是很难提升的语文教学素养,而后者所需的是可以不断积累的经验。目前,大多数语文教师以专业播音员或演员的朗读来引领学生诵读,但是,不可否认的是,那个人群中的多数对作品的内涵理解往往差强人意,尽管他们的声线优美动听,朗读技巧出众。况且,数字化的声音和影像毕竟不是人与人的直接交流,教师的榜样和示范对学生而言,更具有引领意义。如果以学生中的朗读优异者来激发全体学生诵读古诗文的兴趣,那更是不切实际,古诗文的朗诵毕竟需要文化积淀。因此,语文教师必须提升自己的诵读水平,这是提升古诗文教学的必备素养。这一点,我的感受是愈加强烈了,是逼自己下苦功的时候了。 二

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