非言语交际及英语教学.docVIP

非言语交际及英语教学摘要： 非言语交际教学是外语教学的一个重要组成部分，在外语教学中介绍有关非言语交际的文化内涵，培养学生跨文化非言语交际能力，使学生具备较为全面的跨文化交际素质，是培养进行国际交流与合作所需人才的需要，也是外语教学面临的一个新任务。 关键词： 非言语交际 非言语行为 外语教学 1.引言 非言语行为(nonverbal behavior)是指言语行为之外的身势行为、目光语行为、沉默语行为、衣着打扮、人体姿态、面部表情和交谈时的身体距离等。这些非言语行为都可以用作交流信息、传达思想、表达感情、态度等(贾玉新，1997)。交际学家A.梅拉比(A.Mehrabin)的研究表明:“我们交际内容的93%是非言语的。”大多数交际学者认为，在正式的面对面的相互交往中，信息的社会内容中有大约35%是由语言来传递的，其余65%都是通过非言语交际方式来传递的。课堂教学是教师与学生之间的一种交流活动，非言语交际在这个活动中起到很大的作用。语言学家通过研究得出结论:课堂教学中82%的信息是通过教师的表情、举止等非言语行为，而只有18%的信息是通过语言行为传递的。可见，在课堂教学中，教师能否准确掌握并有效地运用非言语行为直接影响到教学的效果。 2.非言语交际的概念及分类 非言语交际是指除了言语交际行为以外的所有交际方式，即不用口头或书面言语而是通过利用系列的体态语（如面部表情、姿势、举止、手势、触摸等）、空间与距离的使用来进行交际，甚至连交际参与者的衣着与沉默都可列为非言语交际的范畴。美国著名学者萨莫瓦（Samovar）对非言语交际进行精辟的论述。他认为:“Non-verbal communication involves all those non-verbal stimulation in a communication setting that are generated by both the source and his or her use of the environment and that have potential message value for the source or the receiver.”这就是说，非言语行为包括言语行为之外的一切由人类和环境所产生的刺激，这些刺激对于信息发出者和接受者都具有潜在信息价值或意义。即，非言语交际指的是在一定交际环境中语言因素以外的，对输出者或接受者含有信息价值的那些因素。这些因素可以人为地生成，也可环境造就。 非言语交际行为一般分为三类:1.体距语;2.身势语;3.副语言。体距语指人们在交际时保持相互间的身体距离并由此而体现出来的特定含义。而身势语指除发音器官动作以外人们在说话时使用的身体动作、姿势及脸部表情表达的情感意义。副语言又称伴随语言，指人们说话时，伴随语言而产生的一些发音特征或语音现象。 3.非言语交际在外语教学中的重要性 3.1 非言语交际是外语教学中的一个重要组成部分。 外语教学的目的不仅仅是给学生传授语言方面的知识，而且要提高学生的跨文化交际能力。跨文化交际能力包括言语交际能力、非言语交际能力和跨文化适应能力。因此，非言语交际是跨文化交际的一个重要组成部分。而课堂上的外语教学，作为传输语言和思想文化交流的过程，应该包括言语交际和非言语交际。然而，一直以来，这一点在外语教学研究中没有给与足够的关注。传统的外语教学方法主要注重语音、词汇和语法的学习，我们总是把重点放在语言知识上，而忽视了学生交际能力的培养。这也是导致外语教学没有满意结果的一个原因。“在跨文化交际中，非言语交际比言语交际扮演着更重要的角色，当言语交际不能准确表达意思时，非言语交际可以替代、补充或强调言语交际，它在人们的交际中具有不可估量的重要性。”(毕继万，1999)外语教学是一个跨语言和跨文化交际的过程，其中非言语行为具有很强的重要性。教师要把非言语交际教学引入到外语教学当中，全面提高学生的跨文化交际能力。为了在跨文化交际中恰当使用不同的非言语行为，外语学习者应当有充分的文化背景知识，遵守某一具体文化的传统和规则。 3.2 非言语交际研究与外语教学研究是相辅相成的。 总的来说，非言语交际研究和外语教学研究是相互关联、相互补充的。这两个方面共同促进跨文化交际的发展。在我国的改革开放政策下，我国与其他国家的交流势必越来越频繁，非言语行为和外语教学的研究对于我们进行国际交流是非常必要的。因此，把非言语行为和外语教学的研究结合起来，对于我们来说，也具有非常实际的意义。 掌握不同文化的非言语行为能够促进我们对文化背景知识的理解，帮助我们进行更有效的交流。非言语行为的研究有助于提高我们的文化和交际能力。我们在日常生活中经常广泛地使