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中学生物课堂教学语言探究摘要 教学语言是教师劳动的特殊工具,是教师向学生传递教学信息的载体,也是联系教师和学生情感的纽带。教师是靠语言把书本知识、科学信息、教师自己的思想和教学要求传递给学生的。科学、生动、风趣和优美的语言既可以激发学生的兴趣,启迪学生的智慧,又可以创设和谐的课堂氛围,提高课堂教学效果。 关键词生物学 课堂教学 语言 教学语言是教师在课堂教学中表达思想、交流情感、传递信息的重要工具,在生物课堂教学中,知识的传授,能力的培养、素质的提高,都要通过教师的语言来实现。苏联教育家苏霍姆林斯基说过“教师的语言素养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”课堂语言质量的高低,不仅关系着知识的传授、学生智慧的启迪和能力的培养,而且还会影响他们非智力因素的培养和发展。教师的教学语言正确、规范与否,直接关系到课堂教学的成功和失败。大凡成功的教学,无不得益于教学语言的功力,即正确、规范。 一、生物课堂教学语言应科学、准确 生物学语言具有科学性和准确性。首先,作为生物学科的教师必须对学生起示范作用,坚持教学语言的科学性就是要求在运用概念、阐述现象、运用材料和逻辑表达上准确无误,不能“特创”,不能“随意”,不能将生物学术语与日常生活相混淆。生物教学的科学性是指教师讲授的基本知识,要求真实、确切、所谓确切,就是要求上课用严谨的语言、准确的词汇来表达概念,叙述原理,不能含糊笼统,切不可胡言乱语。例如,讲“细胞是一切生物体的结构和功能的基本单位”乍一听似乎正确,细一想,不对了。难道病毒类,病毒具有细胞结构,就不属于生物了吗?由于措词不准确而产生的科学性的错误,对教师而言,是不允许的。另外对生物学观点的传授也要科学、严格。例如,在讲授“基因的自由组合定律”时,一定要强调“非同源染色体上的非等位基因才能够自由组合,而同源染色体上的非等位基因是不能进行自由组合的。”其次,还有一些如“一般”、“主要”等限定性词语不能随意丢失。如“生态平衡是指在一个生态系统中,物种的数量和种类能够在较长时间内保持相对稳定的状态。”这里的“较长时间”、“相对”等词语不能丢。 二、生物课堂教学语言应生动、形象 由于生物学科的科学性强,所涉及的知识有些免不了抽象而理性化,这会给学生认知过程带来难以理解的困难,这就要求教师通过用生动形象、饶有趣味的语言将抽象的化为具体、将深奥的讲得浅显、将枯燥的变为风趣,以帮助学生更好地理解、掌握所学的知识,培养学生的多种思维能力和创新意识。 如“有收无收在于水,收多收少在于肥”,揭示了水与矿质元素对植物的作用;“蜘蛛网层层,棉花大丰收”揭示生物治虫的优越性;“大树底下好乘凉”揭示植物蒸腾作用降低叶片表面的温度,等等。这些事例都生动形象地说明了生物学现象。教学中充分利用这些优美耐读的俗语,讲解时做到取舍有度,张驰得体,不但能提高学生学习生物学的积极性,还能提高课堂教学效果。 三、生物课堂教学语言要优美、动听 在生物课堂教学中,利用各种方法,力求使语言优美动听,使课堂教学满堂生辉而饶有趣味。但趣味性的教学语言是在保证课堂教学的规范、严谨、科学性的前提下使用的。绝不能为逗乐而哗众取宠,为兴趣而兴趣,它应服从于教学需要。通常应注意以下几点: 1.注意教学语言的声音美。应做到语音要适度,语调要柔和,语速要适中,要有抑扬顿挫的节奏。教师要根据不同的教学内容调控适当的音量,使语言像柔和自然的音乐,时而舒缓徐慢,时而高亢激奋,时而停顿间隙,时而一泻千里的语调语速,它们会综合成为一种动人的音乐,入耳入心,给学生以美的熏陶。如果教师的语调呆板,单调始终在一个平面上移动,平缓单调,就会抑制学生的大脑活动,反而起到了催眠的作用。 2.注意教学语言的准确、生动富有极强的逻辑性。比如“这个”、“啊”、“对不对”等口头禅,它们是清楚明白的大敌,使语言重复拖沓,大大降低了表达的效果。教师要做到言简意赅,详略得当,逻辑分明,即是“丰而不余一言,约而不失一词”。 3.注意教学语言在体态上的表达。如果一个教师在教学过程中虽然有娓娓动听的话语,而他没有任何的表情、手势,那么这节课教学效果如何?不言而喻,体态语言是对课堂语言方式教学的必要深化和补充,是对课堂教学的积极辅助。教师在教学中用得体的手势,既可增强感情的表达,又会使课堂教学更加有声有色。具体地说,教师的教态应是和颜悦色的,才会富有吸收力。只要教师走进课堂,脸上应带着亲切温和的微笑,目光中应饱含鼓励和期望。当教师站到讲台中间,不应把目光仅仅停留在最机灵、学得好的学生身上,而应面向全体学生,捕捉他们瞬间的变化,并及时用眼神与学生交谈,用自己的体态语言不断向学生传递着师爱的强有力的信息。这样,亲切自然的语气同清晰幽默的语言,加上节奏分明、潇洒的动作、