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中职电子电工教学中创新能力培养探析摘要:电子电工在中等职业学校理工专业都会涉及这两门专业课程,作为专业基础课的同时,又有着培养学生的创新意识和创新能力的功效。电子电工教学在内容、教学方法、教学手段等方面进行的改革,对促进学生理论知识、动手能力、综合素质的全面提高,将起到积极的作用。 关键词: 职业中学;电子电工教学;创新能力 中图分类号:G633.7文献标识码:A文章编号:1003-2851(2010)01-0046-01 21世纪的今天,科技技术日新月异,高新技术已经成为最活跃的生产力,而大部分的高新技术都和电子电工息息相关;同时使得中职学校毕业生必须具备有开拓的创新能力和扎实的基本技能。电子电工的教学恰恰能给学生提供一个创新能力的平台。但传统的教学观念关注知识的传授,忽略能力的培养,注重前人已有的成果,忽略创新性思维的培养。这就要求我们更新教学观念,在电子电工中培养学生的创新能力。再加上中职学校的学生素质普遍不高,要创新就难上加难了。限于篇幅,本文仅从以下五个角度作浅近探讨。 一、把握电子电工教学的脉搏,培养学生的创新能力 (一)理实一体,培养学生的创新能力 电子电工具有丰富的实验,又有形形色色不同的实践活动,能培养人的观察能力、动手能力、分析判断能力和处理问题的能力。但长期以来许多学校对此缺乏认识和组织,实验、实践活动流于形式,在上完理论后按照教师制定的步骤操作一遍,记录几个数据,写一份象征性的实验报告,即可万事大吉。这样,电子电工中的一个重要的作用――培养创新思想和能力就被忽略掉了。 为了提高学生的动手能力,培养创新能力,实行实践与理论一体化的教学模式,通过理论指导实践,通过实践导出理论。在操作上都必须设计问题,提示实验实践理论方法,给学生一定的材料,可采取小组讨论等形式让学生自己找出问题的解决。 如:晶体三级管的放大特性教学中,可把学生分成若干小组,教师设计问题:发射极、集电极、基极上三个电流的分配是如何的、变化情况又如何,让学生设计连接电路,设计如何测量电流,设计如何研究三个电流的变化情况。问题可以逐步延伸下去。在过程中提示,鼓励学生往下做下去,培养学生的创新能力,即便是不成功,也能学生的创新意识也相应的得到提高。 (二)结合物理化学等基础学科,帮助学生挖掘创新”源泉” 物理化学等基础学科是创新思维的源泉,电子电工是物理电学衍生下的分支,如果能仅仅停留在电学的层面上,创新便成为无源之水,最终便会枯竭,结合了物理中的光学、声学、力学、化学中的离子、能量等知识,创新就会变得有活力起来,现在的创新往往是跨学科的创新,所以教学中应该有意无意的在教学中渗透其他学科内容。 如:电子电工实验离不开实验电源,都用学校提供的学生实验电源就没新意了:可以根据教材上关于稳压电源的介绍,在网络上查找些资料设计出自己的稳压电源;也可以结合物理的光学知识,采购些太阳能光伏电池,制作电压比较低的电源;也可以应用化学知识,采购些材料做成出自己的干电池;难度大点的话还可以制作简单手摇发电机,再进行整流,滤波得到直流电源,不管成不成功,学生的创新能力一定能得到了极大的提高。 (三) 结合中职学生专业,培育学生的创新“土壤” 电子电工是理工类专业的专业基础课,学生的专业是创新能力的发源地,由于专业课程的影响,学生往往会在本专业上进行创新,在教学上应多向其专业倾斜,做到主次有序。如:弱电类专业的应多涉及最新电子技术方面的教学;强电类专业的应多涉及最新电工电气技术;计算机类的应多涉及数字逻辑电路的教学;汽修类专业应多涉及汽车上的电路系统。总之,各行各业的创新很多都是以自身专业为基础的。 (四) 结合学生自身素质,增强学生创新的主观能动力 基本上所有的人都认为中职学校的学生素质不高,基础薄弱,学习主动性差,各方面能力参差不齐,但这又恰恰是团队合作的教学的优势,作为教师合理安排好不同类型的学生在实验小组的任务,学生就能在团队中取长补短,提高创新意识和创新能力。笔者在理实一体化的教学中,充分落实了这一点:学习主动的学生作为“总设计师”,负责实现解决教师所提出的问题等动脑的工作;学习一般的学生作为“总设计师”的助手,在“总设计师”的要求下,进行连线,焊接等需要动手的工作;理论知识不扎实的学生作为实验的记录员,要求他们进行记录数据,观察现象等动笔的工作。通过一段时间的培养,职位进行交换,这样大大提高了学生创新能力的主观能动力。 (五)结合和谐的课堂气氛和良好的师生关系,创建学生的创新软环境 积极主动、生动活泼的课堂教学氛围具有极其强的感染力,这种感染力能够催人上进,激发学生的学习热情和创造欲望,使得他们全力以赴地投入学习,提高学生的学习的主动性。而良好的师生人及关系