二语习得理论对英语交际教学法启示.docVIP

二语习得理论对英语交际教学法启示摘要: 交际教学法以学生为中心,注重交际能力的培养,对外语教学产生了深刻的影响,但是由于对交际法认识的不足,很多教师在教学过程中只注重提高口语而忽视甚至完全排斥语法教学。本文从二语习得理论研究中的语言输入及输出理论出发,阐述了其对英语教学中交际教学法的启示。 关键词: 二语习得理论 英语教学 交际教学法 20世纪70年代兴起的交际教学法在很大程度上促进了我国外语教学改革,对外语教学的发展起了重要的作用。交际教学法在对语言的认识、教学内容、教学过程及语言学生等方面对我国的外语教学观念发生了深刻的影响,对国内传统的外语教学模式产生了强烈的冲击。随着交际教学法的兴起,传统外语教学中占主导地位的语法翻译法在外语教学中的地位有所削弱。不可否认,交际教学法以学生为中心,以培养交际能力为目标确实在一定程度上促进了外语教学,但是很多教师因此而认为在外语教学过程中只需要提高学生的口语,而忽视语法教学,甚至走向极端完全排斥教语法的做法,对我国的外语教学产生了负面的影响。语法要不要教,怎样教成为外语教学中研究的重点。第二语言习得研究的发现对交际教学法提出了新的挑战,交际教学法有其优点,但我们不能因此排斥语法教学,我们的目标是把两者结合起来更好地提高英语教学。 一、交际教学法的理论基础 1972年Hymes提出语言教学的目的是要培养学生的交际能力。他认为要获得语言交际能力必须包括语言能力又包括语言运用。交际能力包括以下几个方面的参数:(1)合乎语法,某种说法是否(以及在什么程度上)在形式上可能;(2)适合性,某种说法是否(以及在什么程度上)可行;(3)得体性,某种说法是否(以及在什么程度上)得体;(4)实际操作性,某种说法是否(以及在什么程度上)实际出现了(束定芳、庄智象)。交际能力理论为交际语言教学奠定了直接的理论基础,进而产生了交际语言教学的基本原则,即交际语言教学以学生的需要分析为根据,以培养学生的交际能力为宗旨,以语言的使用规则为主要教学内容,以交际活动贯穿于课堂教学(陈忠华,1990)。 交际教学法在一定程度上是一种“理想”的教学方法。它把课堂教学的中心从形式转移到了功能,从教师转移到了学生,这也是交际法区别于其他教学方法并且富有生命力的重要原因。学生进行小组和集体活动完成交际任务,由原来的知识被动接受者的角色变为学习的主角。交际法注重过程,以学生为中心,为学生提供使用语言的机会,将培养学生运用语言的交际能力作为最终目的与实现效果,更能激发学生的学习动机。不可否认,交际法在一定程度上对外语教学起了很大的促进作用。 二、对交际教学法认识的不足 交际法固然有其可取之处,但是同时很多教师对它的认识产生了误区。人们在讨论交际能力时往往将重点放在口头表达方面,认为交际法就是教口语,少教语法甚至在课堂上完全排斥教语法,把所有任务都放在如何提高口语上,同时主张对那些不影响交际活动和交际实效的语言错误采取放任自流的态度。它忽视了语法知识对于交际表达准确性的重要作用,使学生在信息输入的过程中出现了知识的“断层”现象,而且交际表达的不准确性导致语言输出支离破碎,既无条理,又无规则,影响了交际的顺利进行,使得交际能力很难有进一步提高,严重影响了英语学习目标的实现。我们知道,知识和能力是无法截然分开的,没有较系统的语言知识是无法真正掌握该语言的交际技能的。虽然语法不是学习的最终目的,而是创造性运用语言的手段,但缺乏语法知识会严重影响交际能力的培养和提高。Hymes提出的交际能力的“四要素”中,第一要素就是语法性。完备的交际语言教学的观点包容着语言结构的观点和语言功能的观点。在教学过程中将语言结构教学和语言交际教学对立起来的认识,正是对交际法的不理解。 三、语言输入及输出假设对交际教学法的启示 随着第二语言习得研究的深入,语言学家提出了一系列的语言理论。将这些理论应用到教学实践中,推进了外语教学的改革。其中语言输入理论(Krashen,1981;1985;1989)认为,要想学好第二语言,学生既要获得有意义的可理解性输入,又要习得体现意义的正确形式载体。因此,语言的输入过程需要通过讲解,帮助学生注意语言的形式载体,理解上下文中形式与意义的联系,并能在口头上和书面交际中恰当地运用这些知识。 由于人们认为交际法就是要提高口语,在教学过程中只重视语言输入的可理解性,却忽视了输入材料的准确性,忽视了词汇语法等基本层面的内容。Krashen的语言输入理论告诉我们在外语教学过程中不仅要重视语言输入的可理解性,还要重视输入材料的准确性,对语言错误不能采取放任自流的态度,要对其进行纠正性反馈。 同时语言学家Swain(1985)提出学生也需要进行语言输出,表达自己的观点,并对可理解性差