以促进性评价引领教师专业发展.docVIP

以促进性评价引领教师专业发展浙江大学附属中学通过几年的实践，摸索出了一套具有自身特点的“以评价引领教师的专业发展”的“促进性评价”模式，大大激发了教师专业发展的积极性，极大地提高了各种教学研究和教师培训活动的效率。 一、“促进性评价”的实施背景 1.传统的结果性评价在促进教师专业发展方面有一定的局限性 我校原来实施的教师评价制度，是以终结性、行政性和奖惩性为特征的结果性评价制度。这种评价方式具有评价采样滞后，评价带有指令性和强制接受性，评价标准带有单一性与执行的不可变通性，评价与职称、待遇硬挂钩等不足，在促进教师的专业发展方面具有很大的局限性。 2. 发展性评价仍需进行必要的本土化改造 20 世纪80 年代末以来，以英国为首的一些发达国家，开始摒弃奖惩性教师评价，推行发展性教师评价，试图通过评价让教师了解自己的长处和不足，帮助教师制定有针对性的个人发展规划，促进教师的专业发展。但这种评价方式存在下列几方面的问题：⑴过于注重评价过程，轻视评价结果，使得教师失去了同行横向比较所能获得的信息。⑵过于强调质性评价，标准化程度低，在操作上难以把握，随意性比较大。⑶评价过程中涉及的材料过多，整理分析工作量大，最终流于形式。 从目前的教师管理实践来看，单纯地按发展性评价模式实施评价，完全让教师通过自我纵向比较，发现自己的不足，建立自我奋斗目标，产生行动动力，似乎过于理想化。实践告诉我们，发展性评价尚需进行必要的本地化改造。 3.“促进性评价”对教师的专业发展具有一定的促进作用 由于结果性评价和发展性评价都有其存在意义，我校经过几年的实践，摸索出了一套具有自身特点的“以评价引领教师的专业发展”的评价模式，即“促进性评价”。这是以促进教师专业发展为目标指向、结果评价和过程评价并重的一种教师评价模式。它具有以下特点： （1）将评价作为一种诊断手段 将多元化评价渗透于教师的各种活动与培训之中，指导教师发现问题、认识自我、自觉反思、不断改善教育教学行为。 （2）将评价作为一种评定手段 对教师进行成就评定，帮助教师进行自我定位，帮助不同发展阶段的教师制定不同阶段、不同层次的发展目标。“促进性评价”也以横向比较为手段，对教师进行阶段性业绩评定，帮助教师树立阶段性奋斗目标，为教师的专业发展注入外在动力。 （3）将评价作为一个系统工程 我们在制定学校发展规划、教师发展规划时，就充分考虑了教师评价的积极意义和各环节的评价策略。将教师评价渗透到各种教育教学活动之中，并将教师参与各种培训活动的表现纳入教师整体评价体系。 二、“促进性评价”的操作框架与实施原则 1. 实施“促进性评价”的基本操作框架 “促进性评价”的根本目的，是促进教师的专业发展。 “促进性评价”是在学校有计划地开展系列性的教师活动与培训的前提下，将评价的触角深入到各种活动之中，对教师适时地进行评价性引导。其基本操作框架如图1所示。 从操作的基本框架我们可以看出，“促进性评价”模式将评价分成两类，一类是以“诊断”为输出结果的过程性评价，一类是以“评定”为输出结果的总结性评价。两类评价相互连通，且都是在学校的整体规划和教师的个人发展计划之下有序展开的。 2.“促进性评价”的实施原则 ⑴发展目标的协约化和梯级化 教师专业发展的根本出路在于教师的主动发展。因此，每一位教师都可根据自己的实际情况，参照学校对教师专业发展的要求，根据学校的整体安排，制定个人专业发展目标、个人专业发展年度计划、参加培训活动的计划。学校将教师个人年度发展目标的达成情况，作为教师评价的重要依据，纳入教师年度评价之中。 为配合教师制定专业发展目标，学校根据教师的教龄和工作情况，将教师的专业发展划分成“新手阶段”、“优秀新手阶段”、“胜任阶段”、“熟练阶段”、“专家阶段”等，并为不同发展阶段的教师设置不同的培训项目，设立不同的评价标准。 根据教师职称年限跨度较大、高级职称过早封顶的现状，我们在教师原有职称的基础上，建立了“星级教师”制，构建以校为本、分层评价、梯次提高的教师评价体系，为教师设立更多级次的外在目标，创设更多级次的评价机会。 ⑵ 评价介入培训活动 一是对教师在活动中的表现进行及时的技术评价，以达到进行过程性微观引导的目的；二是对教师在活动中的行为表现进行实时记载，为总结性评价收集材料。 ⑶评价形式的多样化和评价目标的一致性 评价形式的多样化表现在许多方面，比如：对教师教学的引导性评价，可采用课堂调研评价法、微格教学评价法、活动介入评价法等。对教师的总结性评价，可采用质性评价与定量评价相结合、自评与互评相结合、材料查阅与向评估委员答辩相结合的方法，也可