以人文主义情怀为指导教学策略_0.docVIP

以人文主义情怀为指导教学策略摘 要：当前，人们越来越关注情感因素在教与学、师与生的教学活动中的重要作用。本文从教学内容、教学组织、教学评价、教学环境四个方面构建了以人文主义情怀为指导的教学策略体系。 关键词：大学英语课堂教学 人文主义 教学策略 捷克的夸美纽斯主张“能使教师和学生全都得到最大快乐”的教学。目前，情感因素在教与学、师与生的活动中，其重要作用的认可度越来越高。特别是我国第八次新课程改革，在各学科课程的总目标中，有关情感目标的论述与认知目标的论述呈“半壁江山”之势，而在分目标中，情感目标与认知目标、技能目标相辅相成，呈“三足鼎立”之态。在这样形势下，如何在教学层面上落实教学的情感目标，形成知情互促并茂的教学实践，扭转应试教育激化下日趋严重的重知轻情的教学失衡状况，促进学生素质全面发展，成为心理学研究人员和教育工作者关注的热点课题。在这一教学理念的指导下，从教学内容、教学组织、教学评价、教学环境四个方面构建了以人文主义情怀为指导的教学策略体系。 1. 当前大学英语教育中存在的问题 在过去的20多年中，我国的大学英语教育已经有了长足的进步，经历了由教材、教学手段从单一到多样，教学的目的由应试教育逐步转向培养学生的英语综合运用能力的过程，但是当前的大学英语教育理念及方法中仍然存在一些有待解决的问题：①把英语简单的等同于其它纯科学性的学科来对待。在英语教育中，我们首先必须认识到英语是一门语言，它的运用是人的多种智能共同发挥作用的过程，如语言表达、逻辑推理、空间把握、肢体语言、谈话的节奏美感、情绪态度等等，因此孤立地看待英语学习是片面的，也不能获得理想的教学和学习效果。②忽视了英语本身和学习者智能所带有的社会和文化特性对英语教学的重要影响。英语既然作为一种语言，就决定了它必然带有一定的社会和文化特性，而多元智能理论中突出强调了智能的社会和文化特性。这样，把英语作为第二语言的学习者的社会和文化背景和英语本身的社会文化背景之间往往会存在着巨大的差异，尤其到了大学阶段，学习者本身所具有的社会和文化属性也更加深刻，因此，在大学英语教育中更应该充分结合各自的社会和文化背景进行教学实践。③把本该以听觉为主导、为起点的英语学习变成了以视觉为指导、为起点的学习，这样势必造成听英语时必须进行一个艰难的转换：将声音信号还原为视觉信号，而由于短时间记忆空间的有限，要用这样的转换方法听懂英语几乎是不可能的，导致博士、硕士毕业，学了几十年的英语，仍然连最简单的听和说都会有困难。④忽略了学习者智力构成的差别，学习者被当作一个整体，老师同时给大家相同的学习任务，并要求在同样的时间给出相同的答案，侧重的是语言智商和逻辑智商的开发。而多元智能理论则认为智力是多元的，一个班的学习者来自不同的经济、文化背景，具有不同的兴趣爱好，具有各自的长处和弱点，构成智力的各因素之间存在差异，因此采用单一的教学方法往往不能够使所有的学生都能够充分的发挥自己智力的优势因素。⑤采用以教师为中心的教学模式。大学生相对于高中、初中的学生来说，具有更高的独立思考和学习的能力，因此大学英语教育更加适合采用以学生为中心的教学模式，教师则应该主要起引导、培养学生的学习兴趣的作用。 2. 以人文主义为指导建立人本化课堂 创新教育是面对未来的教育，其目的是为了优化未来的人的生活状态，提高未来的人的生存质量，实现对人性的最终关怀。课堂教学是学校对学生进行教育的主渠道，教育创新从行为上来说，首先应促成课堂的创新，这一点在新课程改革中尤为重要。创新教育的课堂要尊重生命的个体发展和个性需要，重视学生的感性认识，加强学生对生活的体验和感悟，唤醒学生心灵深处的自我意识，使其能自主学习、自主生活，站在生命发展的高度去认识课堂，才能在课堂上突显对学生人性的关怀，促进学生的和谐、健康发展。 2.1 关注学生的身心特点 学生是课堂的主人，是教育的主体。一节课的实际效果归根到底是学生在课堂上学了多少知识，能力有没有得到培养，素质能不能得到提高。任何一种教学法，无论其如何创新，都要考虑到学生的身心特点，并以此为依据来进行有关的教学设计。初中学生活泼、好动，处于形象思维向抽象思维转型的阶段，他们渴望成熟、渴望独立、喜欢自由、张扬个性，对新鲜事物好奇，愿意去探寻世界的奥秘。教师要实现教学上的创新，就必须认识了解学生身心发育特点，尤其是认知特点，并以学生的认识特点为根据，结合课堂内容去进行科学的、合理的课堂教学设计，使其充分符合学生的身心发展规律，才能使教学更大程度上收到较好的教学效果，学生得到全面健康地成长。现在研究性学习和活动性教学研究的广泛开展，就是教育开始关注学生的身心发展规律的有力证明。 2.2 课堂要满足学生的发展需要 学生是发展中的人，其素质和能力的提高