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以减负增效为导向 构建高效化学作业管理系统摘要：学生的作业是学生学习负担很重要的一部分，也是“减负增效”最重要的抓手，减负是增效的手段，增效是减负的目的，两者是手段与目的的关系。笔者结合高中化学学科特点，以“减负增效”理论为导向，分析造成学生过重作业负担的原因，并提出构建高效作业管理系统的若干思考。 关键词：减负增效；作业负担；管理系统 文章编号：1005-6629(2011)01-0014-03 中图分类号：G633.8 文献标识码：B 近年来教育行政管理部门提出要“减负增效”，笔者认为减负不是最终目的。减负是为增效创设时空，增效才是最终目的。作业是学生学习很重要的一个环节，减轻学生的作业负担是“减负增效”教育管理最重要的抓手，也是教育中一个永恒的话题。在此笔者结合高中化学学科特点，以“减负增效”理论为导向，分析造成学生过重作业负担的原因，并提出构建高效作业管理系统的若干思考。 1　作业中“减负增效”的理论依据 学生的作业是学生学习负担很重要的一部分。作为一种显性的负担，作业的数量或完成作业的时间，是可以通过某些“操作”得到合理调整的，从而使学生的作业负担控制在“不过重”或者“相对较轻”的范围内，有关这方面观点和方法研讨比较成熟并具有一定的借鉴意义。 1.1　作业的隐性负担 如果说作业的“显性”负担是一种“量”上的判断，那么作业的隐性负担就是一种“质”上的权衡，是内隐的，不容易描述。作业的隐性负担一方面来自游离于课程标准、考试要求之外的作业设计，偏题、难题、怪题、错题等是造成学生隐性负担的重要原因，使师生“被忽悠”。作业的隐性负担另一方面来自长期以来学生对作业形成的消极的情感与心智负担，比如作业布置不合理，作业批改效率低，作业反馈与订正不到位等等。造成学生不喜欢做作业，学习效果大打折扣。当然这类负担与学生个体的心理品质以及学习体验、学习习惯有关，不能一概而论。 在作业管理中如不研究造成学生隐性负担的原因并作出相应的调整，而只是粗放式地减轻学生作业中的显性负担，以为只要“减负”了，“增效”也便水到渠成了。不难预料这种盲目减负必将造成比不减负更严重的后果! 1.2　“减负”与“增效”的辨证关系 作为减负增效的重要抓手。作业在诊断学生知识缺陷，完善学生知识结构等方面起着不可替代的作用。从两者的关系来看，减负是增效的手段，增效是减负的目的，两者是手段与目的的关系，离开教学质量和效率空谈减负是本末倒置的：增效为减负提供了实践依据，是进一步推动减负的最直接有效的动力。如果两者能够实现良性循环，必将让学生、教师与学校获得多赢。 从作业管理的角度看，减负主要针对过重的显性负担，而增效主要针对学习的效果、作业的完美程度。很容易得出结论：减负是增效的必要条件，但不是充分条件，即“减负”并不必然“增效”。想要实现通过作业管理达到“减负增效”的目的。必须认真思考以下问题： 学生过重的、低效的或者无效的作业负担是什么?哪些该减?哪些可减可不减?哪些绝对不能减，相反还要加强，也就是减什么的问题；如何减?即减负的方法问题；如何在有限的学习时间内实现效益最大化?如何利用作业管理达到增效的目的?即增效的问题。 2　高中化学作业负担归因 对学生而言，作业是否过重是个相对的概念，本文在作业的数量或者完成时间等显性负担方面不展开讨论，而从作业隐性负担以及作业管理的几个纬度方面展开一些分析与讨论。 2.1　作业设计与课程目标体系有差距 新课程的三维目标体系包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，但是当前作业设计方面和课程目标体系上存在一定的差距：在作业设计的指导思想上，以理解和掌握学科知识和学科技能为主。以结果为主。轻过程与方法目标的达成。重演绎轻归纳，重理论轻实践。在作业设计的内容上，缺乏选择性、层次性、开放性和实践性，另外，作业设计的科学性也是一直困扰教师的难题。鱼龙混杂的题海中俯手皆是“问题”，有的是有科学性错误的，有的是玩文字游戏的。有的是纯物理或数学问题的。有的是明显编造、想当然、不尊重事实的试题等等。这样的作业不仅增加了学生的负担，更糟糕的是对学习的导向很坏。因此必须改变作业设计中不符合现代课程理念与实践的部分，这需要我们教师炼就一双火眼金睛，删繁就简，化难为易，去伪存真。 2.2　作业订正管理缺位 高中学生普遍对“题目做错了，老师讲评了，自己听懂了。下次又错了”现象有同感。比如烃的含氧衍生物同分异构体的书写，总是想到一个算一个，总也写不全，为什么做过的题目(并非纯粹记忆性题目)仍会错三四次。甚至更多?其中很重要的原因是在错题订正中存在重结果、轻分析过程与方法的现象。不少学生订正错题的效率非常“高”，很快就能得到正确的答案。但却说