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任务型教学在高中英语教学中探微任务型教学(task-based language teaching)是指以任务为核心的单位计划来组织语言教学的一种教学途径#65377;任务型教学出自于交际语言教学理论#65377;在英语教学中,任务型教学指以真实世界为参照,以形成语言意义为主旨的活动#65377;由于任务型学习中的“任务”与真实生活中的任务有相似之处,Numan(1998)根据任务相似的程度分为“目标任务”(real-world task or target tasks)和“教学任务”(pedagogical), 前者指那些在生活中有类比对象,通过客观考察后,根据实际需要设计,使学生有能力完成真实生活中的类似任务,后者只限于在一定的教育环境中运用#65377;在高中英语教学中,既会出现“目标任务”,也会出现“教学任务”#65377;Skenhan(1995)在《语言学习认知法》(A Cognitive Approach to Language Learning)一书中提出了“任务”的五个主要特点: (1)有意义; (2)有交际问题要解决; (3)与真实世界中的活动有关系; (4)完成任务是首要的; (5)根据任务的结果评估任务#65377; 任务关注的是学生如何进行信息沟通,如何通过交流互动解决交际问题,而不强调学生使用语言形式,“任务”具有在现实生活中发生的可能性,学生把学习的重点放在如何完成任务上,评估标准是任务是否成功完成#65377;任务型学习将“任务”置于教学法焦点的中心,基本特征是以“任务”为核心计划,组织教学#65377;任务型教学关注任务大纲,以“任务”为单位组织教学每个单元,以“任务”的完成为教学目标#65377;一个任务组成独立的教学单元,教学活动围绕任务进行#65377;完成任务需要听说读写技能的综合参与#65377;由于任务目标明确,学习者专注于“用语言做事”,“完成任务是首要考虑”,因此能够重视意义的表达#65377;在任务型教学中,用任务组织教学创设真实的语言环境,创设大量的目的语的输入和输出机会,为学生创造接近自然的语言学习环境,完成学习者之间的互动(interraction), 意义协商(meaning negotiation)#65377; “任务”中的问题不是语言问题,但是需要语言来解决#65377;学生使用语言并不是为了语言本身,而是运用语言的“潜势”达到交际目的#65377;老师在教学活动中可以根据单元的“任务”组成任务教学,在任务型教学中使整个系统的有效综合和相互作用#65377;既让学生学到语言,又发展学生本身,因此任务型教学在高中英语教学中非常重要#65377; Numan (1998)就任务型教学的特征还有如下的概括: 1.强调通过目的语互动学会交际(An emphasis on learning to communicate through interaction in the target language)#65377; 2.将真实的文本引入学习环境(The introduction of texts into the learning situation)#65377; 3.为学生提供的不仅关注语言,而且关注学习过程本身的机会(The provision of opportunities for learners to focus, not only on language, but also on the learning process itself)#65377; 4.增强学习者个人经历作为重要的,促进课堂学习的要素的作用(An enhancement of the learner＇s own personal experience as important contributing elements to classroom learning)#65377; 5.努力使课堂语言学习与课外语言激活联系起来(An attept to link classroom language learning with language activation outside the classroom)#65377; 从这里可发现任务型教学所遵循的原则是:互动性原则,语言材料的真实性原则,过程原则,重视学生个人建议对学习的促进原则,课堂语言与课外语言使用相关性原则#65377; (1)关于互动性原则#65377;因为语言学习的最终目的是要学会用语言交际#65377;互动性是交际的核心#65377;为了达到交际目的,学生们把注意力放在意义的表达和信息的理解上,不再是语法或者其他语言形式#653