任务型教学法在高职高专外贸英语教学中应用.docVIP

任务型教学法在高职高专外贸英语教学中应用摘 要： 任务型教学法强调从学生兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和教学途径。本文根据高职高专人才培养的要求及外贸英语的特点，对任务型教学法的概念和特征进行阐述，并通过实际教学案例探讨了任务型教学法在高职高专外贸英语教学中的应用。 关键词： 高职高专 任务型教学法 外贸英语教学 应用 高职高专院校人才培养的重要特征是实用性，其实质是培养理论知识够用、应用能力较强的实用型人才。而外贸英语不仅强调英语基础知识和国际贸易专业知识的结合，更要求学生在走上工作岗位后能迅速适应对外经贸业务活动的需要，拥有正确使用英语的能力，以及对外进行各项业务联系和通讯活动的能力。因此，根据高职高专院校人才培养的要求及外贸英语的专业特点，无论从学生角度或是教学效果来看，任务型教学法都具有明显的优势，一方面，不仅能促进课堂教学和实践教学的相长，而且促进教学质量的提高；另一方面，不仅激发学生学习的主动性，而且提升学生的综合素质，实现了“以学生为中心”的教学模式的转变，实现了教育过程的多赢。 1.任务型教学法的产生背景及理论基础 20世纪80年代，英籍印度语言学家N.S.Prab-hu在印度南部Bagalore地区的小学主持进行了以英语为第二语言的交际教学改革试验，揭开了交际教学法研究的新篇章。他的“做中学”的观点为我们认识语言的教与学提供了新的视角。到了20世纪90年代初期，任务型教学在理论上已经日趋成熟，不少语言学家为任务型教学法的研究作出了巨大贡献，瑞士心理学家皮亚杰提出：语言学习是学习者的积极建构。除此之外，布鲁纳的发现学习论等，也都给任务型教学的发展和完善提供了很好的理论支撑，从而使得任务型教学法发展成为现今人们最为关注的教学法之一。 2.任务型教学法的概念和特征 所谓任务型语言教学（Task-based Language Teaching）就是直接通过课堂教学让学生用英语完成各种学习任务，将课堂教学的目标真实化、任务化，从而培养学生综合运用英语的能力。它是教师依据课程的总体目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与课堂。学生通过思考、调查、表达、沟通、讨论和合作的方式来学习和使用英语，完成学习任务。也就是说以具体的任务为载体，以完成任务为动力，把知识和技能融为一体，通过听、说、读、写等活动，用所学语言去做事，在做事的过程中发展、运用自己所学的语言。简单地说就是：为用而学，在用中学、学中用。任务型教学法以任务组织教学，在任务的履行过程中充分发挥学习者自身的认知能力，调动他们已有的目的语资源，体现了较为先进的教学理念。它吸收了以往多种教学法的优点，是有效改变以往以教师讲授为主的教学现状的最佳途径之一，和其它教学法并不排斥。 3.应用任务型教学法进行高职高专外贸英语教学的示例 任务型教学模式有三个阶段：任务前阶段（pre-task）、任务环阶段（task-cycle）和任务后阶段（post-task）。任务前阶段是准备阶段，是在新课未学之前，老师根据课文所提供的题目和素材设计一些任务让学生去完成。任务环阶段是实施阶段，在这个阶段中，学生成为整个课堂的主体，而教师只是一名辅助者。学生以小组的形式来完成任务，各小组学生对任务进行讨论或表演，并且选派一名组员归纳总结其他组员讨论或表演的结果，向全班发言，汇报任务完成的情况，教师在一旁监督、指导学生互相交流，对任务的实施进行引导，同时关注学生语言知识的学习，对学生出现的一些问题进行记录。任务后阶段是验收、总结、提高的阶段。这三个阶段相辅相成，互相作用。其中任务环阶段是核心，任务前阶段为其创造了有利条件，而任务后阶段是前两个阶段的归宿，是促进学习者语言内化过程的具体手段。在任务型教学法中，任务的设计不但要考虑到语言的可操作性，而且要考虑到其是否具有交际性。 在实际教学活动中，笔者认为教师应注意以下几点：活动要有明确的目的，具有可操作性；活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点；活动要有利于学生学习语言知识、发展语言技能，从而提高语言运用能力。 我们在给外贸英语专业学生开设的函电课程中，采用首都经济贸易大学出版社出版的、滕美荣主编《外贸英语函电》一书为教材，该教材通过大量的外贸业务实例把基础英语技能和国际贸易知识有机结合起来，其内容具有很强的实用性和针对性，在教学过程中比较适合于采用任务型教学法。在此，我们就以第十章“Letter of Credit（信用证）”为例，探讨任务型教学法在这门课程中的应用。根据职教课改的精神，这门课程的教学不是知识加技能，而是突出与技能对应的知识，在解决具体问题的过程中掌握技能并运用知识。以下是具体做法。 （1）任