任务教学法于大学英语写作课堂上应用.docVIP

任务教学法于大学英语写作课堂上应用【摘 要】:英语写作是英语教学的一大难点,为了提高学生的英语写作技能,教师应该转变教学观念,积极探索各种有益的教学方式,尝试将任务教学法运用于英语写作课堂,发挥其独特的教学优势,克服可能出现的各种问题,从而提高学生的写作水平。 【关键词】:任务教学法 英语写作教学 运用 随着经济全球化进程日益加快,人们对英语学习的热情也日趋白热化。但是作为非英语国家的学生来说,在学习英语的过程中,无论是听、说、读、还是写,所遇到的困难都是非常多的。笔者作为一名英语教育工作者,长期从事英语写作课程的教学工作,切实感受到了学生在英语写作上出现的各种问题。现在,越来越多的各类教学法被引入中国课堂,任务教学法便是其中优秀的一种。但是长期以来该种教学发多被运用于听说课堂,而在写作课堂上的应用尚在探索阶段。 一、关于任务教学法的发展历程及其运用价值 任务教学法,也叫任务型教学法,是美国教育家杜威以实用主义作为教育理论基础而提出的“学生中心,从做中学”的教学模式,他主张教育的中心应从教师和教科书转到学生,教学应引导学生在各种活动中学习。课堂教学中始终围绕既定的教学任务展开,使每节课目的明确、内容实在、效果最佳。这种课堂教学模式,被概括为任务教学模式。 “任务”(task)一词进入应用语言学文献是在20世纪80年代初,它不仅仅作为一种课堂教学方法引起应用语言学家和外语教师的兴趣,同时,它也和大纲设计、教材发展有着紧密联系。尽管“任务”在语言教学文献中是一个流行词,但使用者对这一术语的理解或解释却不尽相同。如Breen认为,有助于达到语言学习整体目标的所有课堂活动都可看成是任务,包括简单短暂的语法练习以及复杂耗时的集体课堂活动。 任务与传统的“练习”(exercise)或通常意义上的“活动”(activity)究竟有什么样的本质差别呢? 首先,任务具有目的性。这里的“目的”具有两重性,一是任务本身所包含的非教学目的,二是任务设计者所期望任务参与者达到的教学目的,而练习通常只具有教学目的。 其二,任务通常会产生非语言性结果,而练习总是产生语言性结果。比如,根据所听天气预报的信息,决定怎样安排野炊;或根据火车和汽车时刻表,选择哪几趟车能方便准时地赶到某地开会,任务完成后所得到的结果是非语言性的,而课堂练习,如用短语造句、用介词填空等,其结果总是语言性的。 第三,任务具有开放性,也就是说,任务的履行并非有一套预定的模式或途径,或者会达到统一的结果,完成任务的途径,包括应用的语言是可选择的、不固定的、非限制性的。第四,任务具有交际性或互动性。任务通常是集体性和合作性活动,任务的履行通常以交际或互动的方式进行,这种互动可以是学生与学生之间、学生与教师之间、学生与输入材料之间的双边或多边互动。 二、大学英语写作课堂的任务教学法模式设计 整个课堂活动将分为三个阶段进行:任务开始前(pre-task);任务进行中(while-task);任务完成后(post-task)。 (一) 任务开始前。 写作任务开始之前,教师先要用简单明了的语言对任务本身进行介绍。而在写作任务的选择上,教师也应该尽量选择贴近学生生活的,比较有趣的,这样才能增加学生参与的积极性,并让学生在讨论过程中有话可说,主动参与。另外,任务的难度应该与学生的水平相适宜,既有难度,同时又在学生的处理能力之内,能达到一定的学习效果。任务介绍完毕后,为了确认学生是否理解该项任务,教师还可以随机抽取一两位学生来对任务进行复述。之后教师将全班进行人数相等的分组,在分组时,教师应该尽量使每组的总体水平相当,学生优势互补。接下来,任务进入执行阶段。 (二) 任务进行中。 在每一小组中,任务将进行再分配,每一个小组成员都将在完成各自的任务之后,再一起进行汇总,讨论,并共同完成小组任务。在这个过程中,教师不主动参与各组的活动,只在学生有困难并寻求帮助时给出建议;另外,教师应该密切观察每个小组成员的表现,平衡各个小组成员的活跃程度,多引导鼓励参与度低的学生。任务完成后,每组选派出一个代表,将本组的最终成果向全班进行展示。之后就各组的任务完成情况,展开全班的讨论。 (三)任务完成后。 首先在组与组之间展开互评,之后教师再对各组进行评价。教师的评价应该兼顾各组个人的任务完成情况,及个人在任务完成过程中的表现进行,同时应该有一个细化的评价标准。教师的评价用语也应该以鼓励为主,在指出学生不足的同时不打击学生的积极性。 三、可能存在的问题及采取的应对方法 在整个任务教学法的实行过程中,最可能出现的问题是各个小组内部的分工协调。因此,极有可能出现活跃的组员承担了过多的任务,而较不活跃的组员则得不到足够